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一、單項選擇題
1.A【解析】由古代中國教育發展的過程可知是宋代以後。
2.D【解析】略。
3.C【解析】董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”。
4.D【解析】生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。
5.B【解析】赫爾巴特強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師中心地位，形成傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點，即傳統教學的“三中心”。
6.D【解析】本題考查對CIPP評價模式的過程的記憶，CIPP評價模式是由背景評價(ContextEvaluation)、輸入評價 (InputEvaluation)、過程評價(ProcessEvaluation)和成果評價(ProductEvaluation)這四種評價組成的一種綜合評價模式。
7.C【解析】課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。8.A【解析】由教學策略的基本特徵可知。
9.D【解析】測驗的信度，又稱測驗的可靠度。
10.D【解析】本題考查的是認知模式。
11.B【解析】本題考查的是心理健康教育的內容。
12.A【解析】本題考查的是課程型別的概念。
13.C【解析】本題考查的是班級平行管理的含義。
14.D【解析】本題考查的是課的結構的含義。
15.B【解析】由談話法的定義可知。
16.A【解析】能力屬於個人內部穩定的不可控因素。
17.D【解析】技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認知技能、智力技能，操作技能也叫動作技能、運動技能。
18.B【解析】將貓、狗、鼠等概括為“動物”屬於概念學習，概念學習是指掌握概念的一般意義。
19.C【解析】20世紀60年代到70年代末是教育心理學的成熟時期。
20.D【解析】認知、審美和創造的需要屬於自我實現的需要。
21.D【解析】最近發展區不屬於合作學習的特徵。
22.B【解析】國中二年級是品德發展的關鍵期。
23.C【解析】學習直角三角形屬於概念學習。
24.D【解析】比率智商是智力年齡和實際年齡的比值再乘以l00得出的結果。
25.D【解析】有無心理疾病屬於生理健康評估。
26.C【解析】常模參照評定是指以學生所在團體的平均成績為依據，根據其在團體中的相對位置來評價學生知識的掌握程度。
27.C【解析】同一技能特性在發展的不同時期會表現出不同的發展速度，這是由心理髮展的不平衡性導致的。
28.B【解析】反例指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特徵的例證。一般而言，反例傳遞最有利於辨別資訊。所以，在學習“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關特徵，這使用的是反例。
29.A【解析】刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。所以曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼，這是刺激泛化的結果。
30.C【解析】智力技能的操作物件是符號化概念。
二、辨析題
1.錯誤。理由：教育學作為一門科學是歷史發展到一定階段的產物，並不是隨著人類社會的產生而產生的。
2.錯誤。理由：教育是人類社會特有的現象，在動物中不可能實施教育活動。所謂狗會“算術”，是狗經過訓練而形成的條件反射。
3.正確。理由：略。
4.錯誤。理由：在啟發式教學思想指導下的講授是啟發式教學，而在注入式教學思想指導下的講授則是注入式教學。
5.錯誤。理由：在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不是“一切”學生都能教育好，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。
6.正確。理由：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
7.錯誤。理由：根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。根據新知識與原有認知結構的關係，知識學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
8.正確。理由：(1)知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。(2)首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。
9.正確。理由：(1)直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。(2)在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物’直觀、模象直觀和言語直觀。
10.錯誤。理由：(1)心理測驗是測量一個行為樣本的系統程式，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特徵。(2)為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程式。
三、簡答題
1.上位學習也叫總括學習，是通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度教低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括或包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式(v=SH)，就屬於上位學習;瞭解了報紙、雜誌、書後學習“印刷品”，或者瞭解汽車、火車、馬車後學習“車”等，也屬於上位學習。
2.(1)鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業後，才去套用公式或定理去解決問題。
(2)鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同的角度，儘可能地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的批判，以免過早地侷限於某一解決問題的方案中這時，重要的是數量，而不是質量。
(3)鼓勵自我評價和反思。要求學生自己反覆推敲，分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。也就是說，應注意培養學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。
3.常用記憶術有：
(1)位置記憶法。這是一種傳統的記憶術。位置記憶法，就是學習者在頭腦中建立一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的`點。然後將要記的專案全部視覺化，並按順序和這條路線上的各個點聯絡起來。回憶時，按照這條路線上的各個點提取所記的專案。
(2)縮簡和編歌訣。縮簡就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然後變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯絡起來。有時，可以以將材料縮簡成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助於記憶。
(3)諧音聯想法。學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。在記憶歷史年代和常數時，這種方法行之有效。
(4)關鍵詞法。將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯絡起來。在教外語詞彙時非常有用。也適用於其他資訊的學習。
(5)視覺想象。通過心理想象來幫助人們對聯絡的記憶。
(6)語義聯想。通過聯想，將新材料和頭腦中的舊知識聯絡在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是要在理解的基礎上，設法找出新舊材料之間的內在邏輯聯絡。(提示：此題有一定的開放性，因此在回答中首先要記得記憶術的幾種方法手二結合實際回答。)
4.(1)教育學的研究領域不斷擴大。(2)教育學研究基礎和研究模式的多樣化。(3)教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。(4)教育學研究與教育實踐改革的關係日益密切。(5)教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。
5.(1)教科書教材。(2)圖書教材。(3)視聽教材。(4)現實教材。(5)電子教材。
6.備課即教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作，是教師教學活動的起始環節，是上好課的先決條件。教師備課的內容包括：鑽研教材;瞭解學生;制定教學進度計劃(學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃)，設計教法。
四、材料分析題
1.【答案要點】德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：(1)導向性原則。(2)疏導原則。
(3)知行統一原則。(4)尊重與嚴格要求相結合的原則。(5)因材施教原則。(6)教育的一致性與連貫性原則。
教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，並創造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關係才能有效地教學。
2.【答案要點】
(1)影響人心理髮展的因素有：遺傳、環境、教育、社會實踐。
(2)遺傳提供了心理髮展的可能性。“狼孩”具有人的遺傳素質，具有心理髮展的可能性，但這僅僅是可能。
(3)環境決定了心理髮展的現實性。“狼孩”由於脫離了社會環境，心理髮展極其低下。
同樣，由於脫離了具有主導作用的學校教育和起決定作用的社會實踐，“狼孩”儘管進行了訓練，但因為錯過了言語、智力等關鍵期，最終心理水平低下。