一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)
1.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發展實驗中.提出教學過程就是促進學生的( )。
A.一般發展
B.特殊發展
C.全面發展
D.個性發展
2.“既追求讓所有人都受到同樣的教育.又追求教育的自由化”體現的教育特點是( )。
A.教育全民化
B.教育終身化
C.教育多元化
D.教育民主化
3.電視新聞經常播放表彰各種見義勇為的好市民的現場報道.所體現的德育方法是( )。
A.榜樣示範法
B.說服教育法
C.品德評價法
D.情感陶冶法
4.人的發展總是受到社會的制約.這意味著( )。
A.教育要堅持社會本位的價值取向
B.教育要充分考慮社會發展和個人發展的需要
C.教育目的的確定不應從個人出發
D.教育要為社會生活做準備
5.某國小一年級的班主任王老師.經常到後進生小剛的家裡家訪.瞭解他的家庭狀況和學習狀況，王老師的這種行為體現了教師勞動的( )特點。
A.複雜性
B.延續性
C.創造性
D.廣延性
6.在日常生活條件下.適當控制條件並結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。
A.教育觀察法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.教育調查法
7.在午餐時間，小李不慎被開水輕微燙傷，教師應採取的正確處理方法是( )。
A.立即用大量冷水沖洗燙、燒傷部位
B.經簡單處理後.應立即送往醫院進行救治
C.輕微燙傷.不必處理
D.通知家長
8.冬天在室內乍一走到室外，感覺很冷，不一會就不覺得冷了，這種現象是( )。
A.感覺的對比
B.感覺的適應
C.感覺的相互作用
D.感覺的後效
9.某學生既想參加舞蹈比賽，鍛鍊自己，又害怕跳不好，被人恥笑，這時他面臨的心理衝突是( )。
A.雙趨衝突
B.雙避衝突
C.趨避衝突
D.多重趨避衝突
10.小澤聽到媽媽說姐姐在上次全國英語大賽中獲獎的訊息以後.認為平時自己與姐姐的英語成績差不多，因此自己在這次英語大賽中也能獲獎。那麼影響小澤自我效能感的因素是( )。
A.替代性經驗
B.言語資訊
C.情感狀態
D.成敗經驗
11.知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例.那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬於( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.組合學習
D.推理學習
12.“你要我遵守，你也必須遵守”屬於皮亞傑兒童道德發展階段論中的( )階段。
A.前道德
B.他律道德
C.自律或合作道德
D.公正道德
13.讓患者自我放鬆，減輕焦慮、恐懼，用放鬆反應代替焦慮反應.通過練習消除恐懼和焦慮的做法即為( )。
A.深入共感法
B.系統脫敏法
C.行為契約法
D.模仿學習法
14.“教學是教兒童，不是單純教教材，要展開真正的學習，兒童必須參與教學過程。有意義的學習只有在教材同學生自身的目的發生了關係，由學生去認知時，才能產生。”持這一主張的是( )。
A.建構主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.改造主義課程理論
D.要素主義課程理論
15.“你要滿足你的要求和願望，你就必須認真地思考，但是為了這個目的，你也必須行動.知和行又是那麼緊密地聯絡著，假如一個停止了，另一個也隨之停止。”這句話反映的教學原則是( )。
A.思想性和科學性統一原則
B.理論聯絡實際原則
C.鞏固性原則
D.差異性原則
16.近些年，很多國小開設的“藝術課”——將音樂、美術、形體、美學鑑賞等諸多必修課程融為一體，讓學生在美的世界裡全方位地感受美、學習美、發現美，這種藝術課屬於( )。
A.學科課程
B.分科課程
C.綜合課程
D.選修課程
17.教學不能完全等同於教育，教育是教之以禮、育之以德，而作為教學的首要任務是( )。
A.傳授基礎知識和基本技能
B.發展智力、體力和創造才能
C.促進學生的個性發展
D.促進學生全面發展
18.教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是( )。
A.講授法
B.發現法
C.掌握學習法
D.討論法
19.國小開始.我們學“北京—******—我愛北京******”，一下包含了詞彙、語法、句子、思想感情等方面的學習。這使教材中的關鍵資訊得以重複出現，逐步擴充套件。這種教材編寫的方式屬於( )。
A.直線式教科書結構
B.螺旋式教科書結構
C.按活動要求編制
D.按學生心理規律編制
20.如果要對一個教學班學生學習狀況進行評價，首先確定學生的學科學習為評價內容，然後收集學生的考試分數，以統計的方法檢驗其成績的優劣。這種評價屬於( )。
A.定量評價
B.定性評價
C.診斷性評價
D.自我評價
二、簡答題(本大題共3小題，每小題l0分。共30分)
21.簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。
22.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略。
23.《中國小教師職業道德規範》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求?
三、材料分析題(本大題共2小題，每題20分，共40分)閱讀材料，並回答問題。
24.材料：
“老師經常表揚我。我怕誰!”
學生陽陽(化名)，現為六年級學生，原來是所謂的後進生，上課不專心，經常搗亂，作業也經常不完成.下課後與同學之間摩擦很多，老師見了個個頭痛。同學對他敬而遠之。他上五年級時，我是他的老師，就想：應多給他鼓勵，讓他建立自信。所以在一年多的時間裡，常常對陽陽表揚有加，尤其是在他有進步時(哪怕這點進步在別人看來是微不足道的)。一段時間下來，效果果然明顯.他對自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強。正當我對自己的成功教育而欣喜之時，接連發生的兩件事情卻讓我陷入深思：一是有同學向我報告，陽陽又犯錯誤了，和很多勸他的同學吵上了，還說：“邱老師經常表揚我的.所以這次他也不會怎麼說我，我才不怕你們呢。”二是在一堂課上他屢次破壞課堂紀律.經多次“激勵式”的引導無效後，我進行了批評，誰知他競離開教室.揚長而去……
問題：
(1)請你對本案例中老師的做法進行評價。(10分).
(2)結合材料，談談教學過程中表揚與批評的關係。(10分)
25.材料：
某教師教《宋定伯抓鬼》時，按照教學設計引導學生理解課文描寫宋定伯勇敢、機智的形象。一個學生髮言說：“我認為宋定伯是虛偽的，他欺騙了鬼，鬼說了真話，所以被抓了。”學生和老師都一愣，隨即老師對他敢於質疑，敢於發表自己看法的表現予以表揚，課堂活躍起來。老師放棄了原定教學設計，提出新的問題與學生討論：“面對邪惡之徒要不要也講誠信呢?”“誠信和策略應如何實施呢?”……這堂課取得了很好的教學效果。
問題：
(1)談談教學過程中預設和生成的關係。(10分)
(2)請對該老師的做法進行評析。(10分)
【參考答案及解析見下頁】