文化語境中的音樂教學必然涉及歌唱教學，即唱出有文化味的歌曲。下文筆者以人教版《音樂》六下《拉庫卡拉查》一課談談如何讓學生唱出歌曲的文化味。《拉庫卡拉查》具有濃郁的墨西哥風情，歌曲歡快、熱烈、感染力極強、速度稍快，表現了人們翩翩起舞、盡情狂歡的情景。歌曲的旋律錯落有致，以分解和絃與級進相結合的方法，推動旋律波浪般地前進；連續的八分音符和四分、二分音符相結合的節奏，疏密相間，特徵鮮明，表現了人們愉悅的心情和開朗的性格。教學中，讓學生用自然的聲音和歡快愉悅的情緒進行演唱是本課的重點，而如何引導學生積極參與歌曲演唱活動，並在活動中感知墨西哥音樂中的節奏重音，是教學的難點。
一、精心設計問候語，初步感知墨西哥風情
問候是人與人之間互相尊重、互相交流的最基本的方式。課始，師生的對話和互動是問候的形式之一。《拉庫卡拉查》具有濃郁的`異域風情，教學的匯入環節如何引生入境，同時又不至於過多地消耗時間，是教師需要思考的問題。幾經思考，筆者決定在原曲的韻律下重新填詞，設計師生之間的問好歌，然後讓學生與教師進行對唱，並用握手、點頭等動作讓學生體驗節奏重音，這樣可以讓他們較快地熟悉歌曲主題。教師以問候詞匯入，旋律如下：
學生演唱重在曲而非詞，同時加入肢體動作，初步感知墨西哥風情。墨西哥歌曲旋律與我國歌曲旋律有著較為明顯的區別，而這樣的區別恰恰能吸引學生的注意。
二、巧妙設計教學環節，滲透墨西哥音樂文化
音樂是一種文化。在國小音樂教學中，要讓學生感受音樂中的文化，就必須將文化寓於學生能夠理解的音樂中。
1.緊扣節奏重音和節拍，滲透墨西哥文化。
音樂教師肩負著音樂文化傳承的任務，教的是音樂，不是文學，不是歷史，也不是地理……所以在教學中一定要緊緊抓住“音樂”這一主題，滲透的相關文化應是以音樂為中心的文化，且這些文化是為了幫助學生更好地理解音樂、感知音樂。
這首歌曲的獨特之處在於它舞蹈性的節奏組合。“拉庫卡拉查”是蟑螂的意思，這首歌曲源於墨西哥人“踩蟑螂”的舞步，歌曲的風格特點是在“XX-”上加入節奏重音。因此，教師要讓學生明白歌曲已經打破了原有三拍子的強弱規律，形成了獨特的舞蹈性節奏組合。所有“踩蟑螂”的舞步都在節奏的重音上，因此感受和表現歌曲中的節奏重音正是教學的重點。教師巧妙設計活動，讓學生邊聽音樂邊用踩蟑螂的動作進行表現，這既增強了學生的音樂感受力，又讓學生在“聽”中熟悉歌曲的旋律，突破歌曲學唱的難點。教師巧妙地滲透了與音樂緊密相連的文化，從而實現了教學目標。
2.設計舞蹈活動，提升歌唱表現力。
舞蹈與音樂一樣，是一個民族歷史、文化的積澱，反映了一個民族的思想感情和生活志趣。對於墨西哥這樣一個能歌善舞的國度，有人笑稱：墨西哥人從出生開始就會舞蹈，只要有人群的地方便會有舞蹈。為了讓學生唱出這首舞曲的歡快之情，教師以節奏重音為抓手，運用舞蹈讓學生感受墨西哥風情。
教師帶領學生欣賞墨西哥歌舞片斷，在欣賞的過程中引導學生觀察男女不同的動作。為了更好地演繹歌曲，教師準備了墨西哥服飾，將學生帶入歌曲情境。男生頭戴大簷帽，雙手背在身後，在節奏重音處做“跺腳踩蟑螂”的舞步；女生身著色彩豔麗的寬邊大裙子，在強拍時雙手舞動裙邊，旋轉身體；結束處學生自由歡呼，提升歌唱表現力。在這段教學中，學生觀看墨西哥歌舞片段，體驗墨西哥歌舞，拓寬了音樂視野。
三、滲透墨西哥音樂文化，但不喧賓奪主
在音樂課中，滲透相關文化是為了幫助學生更深入地感受、理解歌曲，幫助學生達到審美的最高境界。音樂是一種直接經驗，是不可以替代的，它只是與相關文化有相通之處。所以，音樂的文化性拓展應是適度的。音樂課上，我們應以音樂為本，從音樂出發，最終再回歸音樂。
在學唱歌曲的後半部分時，教師讓學生採用介面唱的方式進行學習。學生們唱課件譜例中有色塊的部分，其餘的由教師唱。教師帶領學生用動作體驗歌曲旋律的高低變化，同時進行歌詞、歌譜的介面唱，讓學生熟悉旋律，直至背唱歌曲。
對於識譜能力有限的國小生來說，傳統的劃拍視唱有一定難度，也不容易激發興趣。因此，在後半段的學唱中，教師採用靈活多樣的方式讓學生學唱歌曲，如：引導學生關注動作和旋律高低的關係，視聽結合感知旋律的高低，學生與教師接唱歌譜等。由於歌詞比較簡單，所以學生在唱好與唱會的同時可進行背唱，背唱能將學生的注意力從歌譜上解放出來，從而更多地關注教師的手勢和動作，用充滿激情的聲音表現歌曲。而在歌曲的節奏重音中加上變化了的“踩蟑螂”舞步，則為最後學生上臺表演做好了鋪墊。
整個教學，教師把墨西哥文化滲透得恰到好處，既達到了幫助學生理解、感悟音樂的目的，又沒有讓相關文化喧賓奪主。
美國華盛頓大學的坎姆貝爾教授認為，學習音樂不僅僅是學習音樂本身，更是學習一種文化，其中蘊藏在音樂背後的對人類影響深遠的文化。作為教師，我們有責任在教學中滲透音樂文化，把文化和音樂相結合，變音樂教學為音樂加音樂文化的教育，從而提高學生的音樂素養。