一、側重全面考查
英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查，重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合新教材的要求。為此，在中學的階段性測試中還應保持聽力測試，並增加口試，並以此對課堂教學進行評價。
二、命題要體現英語的交際功能
（一） 書面測試的命題。
書面測試在考查學生的英語基礎知識方面有著獨特的優勢。我們仍把筆試作為考查學生基礎知識的重要手段，但對測試題型做了適當調整：
1.單選題應考查該學段語言知識點（詞彙、語法）為主，兼顧考查在口試和聽力測試中未反映的交際能力。命題方法及注意事項如下：（1）列出該學段要求”四會“（有時也可”三會“）的語言點，根據不同年級筆試部分分值在各題型的分佈情況，確定考查數量。 （2）編寫各題干時，應注意題幹所傳遞的'資訊對正確答案的選擇是有幫助的，而不是無意義的。 （3）干擾性的設計要與正確答案保持同等難度和形式。 （4）檢查正確答案是否具有唯一性。否則，要進行調整，以避免閱卷時造成困難。
2.完形填空題著重考查學生綜合運用語言的能力。設計該題時應注意所考查的專案不要與單項選擇重複。近年大學聯考題中較側重上下文會考查詞語的意義而不是詞語的形式。這也是交際思想的反映。故編寫干擾項時也應注意不同詞語所表達的意義，而不是同一詞語的形式。
3.閱讀理解比重應隨年級的升高而逐漸增大，以體現新教學大綱的目的要求和反映新教材的特點。此類題的命題，首先應注意題材多樣化，篇章結構（即體裁）及詞彙、句法要與所學內容儘可能同步。其次，對閱讀理解問題的設計應在客觀資訊和主觀判斷兩方面考慮。客觀資訊題，即表層理解主要考查學生對該文獲取事實及對某些詞句的理解能力。主觀判斷題，即深層理解，主要考查學生歸納、概括文章中心議題和推理判斷作者寫作意圖等能力。一般來說，應隨著年級的升高而逐漸減少客觀資訊題，增加主觀判斷題。
4.改進”看圖寫話“。”看圖寫話“是教材中的功能專案，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據情景創造性地運用語言，考查的難度不斷提高。
（二）聽力測試的命題。
根據教材對聽力測試的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內容：（1）綜合聽力水平；(2)理解反應水平。考查題型主要有：（1）回答問題；(2)判斷正誤；（3）選擇正確答案；(4)聽寫等。聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增加了一些課外自編內容，這樣是學生能夠最大限度地放鬆自己，形成良好的心理素質。隨著年級的增高和良好習慣的形成，逐漸增加難度，加大速度。
（三） 口語測試的命題及評價。
口語測試的命題應以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”交際功能專案和“語音語調”的考查。測試題型有:朗讀（課文、短語、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等。口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來卻有一定的難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到、客觀。對此，我們採取以下幾種方法予以補救：（1）成立考評小組。有兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細的評價標準，並分別找出上中下三個檔次的三名學生做演習，驗證評分標準後，在進行正式。考試時，由一名教師負責考查，其餘教師評分，然後將所有評分相加，最終得出平均分。（2）抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由對話等進行錄音，以便進行復查校正減少評分的主觀性。(3)分等級評分。把學生口試成績按”優秀“、”良好“、”一般“、”較差“、”差“五個等級進行分類，再根據等級評定分數。（4）確定最低分數線。考慮到試題難易度以中等略下水平為準這一特點，我們採取了確定最低起分點的辦法來縮小分差，儘量減少印象分。例如，口語滿分為20，每次進行三大專案：朗讀5分；問答5分；功能測試10分。這三項的起分點分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。（5）採取考題評價的辦法。大面積考查時，採取組織專題評價的辦法，統一評價尺度。教師分成三組，分別負責”問答“、”功能專案“、”朗讀“三個專案的考查，學生則分別到三個”考場“進行測試，然後彙總。當然，口語評價方法無論怎麼嚴密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這並不重要。真正重要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學活動中去，使之成為全面改革英語教學工作的組成部分，這樣才能真正完成英語教學任務。