【摘 要】大學英語教師是大學英語教育改革的推動者。現代大學英語教師的英語知識和其他綜合素質的提高又是實現新形勢下大學英語教學的目的的有效保障。大學英語教師不僅是英語語言的傳授者，而且也是英語文化的傳播者。
【關鍵詞】英語教學；綜合能力；文化傳播
引言
在許多大學生眼裡，英語學習已經成為與專業課同等重要，甚至於對於今後的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多，學習週期最長。[1] 近些年來，隨著英語教育的硬體設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展，不過在發展的同時，仍然存在著一些問題。
根據中國教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”[2]對全國大學英語教學的現狀分析，“我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設定、教學方法、教學環境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發展，但也存在問題，大學英語教學已經不能滿足社會經濟和科技文化發展需要。”這其中，“大學英語教師的現狀尤其令人擔憂，全國英語師資短缺。據統計，我國講授大學英語課的教師人數為5.5萬人，與所教學生的人數之比為1：130。大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。”大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
我國大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要採用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發展的趨勢。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。
（1）轉變教學思想，更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞彙的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞彙和專業詞彙，同時要特別注意培養學生運用積極詞彙。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個片語。其中的3200個左右為積極詞彙。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對"關係"，即基礎詞彙、積極詞彙和語段表達三者之間的關係和教與學的關係，前者要在夯實語言知識的基礎上，培養學生英語交流能力、提高學生綜合使用英語語言的水平，後者則強調改變傳統的教學模式。大學英語教師要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關係。
另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對於英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
學一門外語就應該去讀這門語言中的優秀文學作品，同時，英語教師應該帶領學生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣迴腸，學的人感情思想才能收到碰撞。
（2）優化課程體系，改進教學內容
一個現代的大學英語教師，應該是一個富有激情和創新的教師，在課堂教學中不墨守陳規，一成不變。他總是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知慾；相反，一個平庸的大學英語教師，只知按常規辦事，教學表面看面面俱到，四平八穩，生怕遺漏掉什麼，什麼都要講，但又什麼都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學泥塘，效果自然也就可想而知了。現代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創造的。當然，如何活躍課堂，如何激發學生的激情，都要靠教師的創新、探索。
大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善於通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，並最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標，大學英語教師除了進行課堂教學外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設計。英語教學是一項綜合工程，覆蓋了大學各階段的學習。大學英語教師如果沒有課程設計的經驗，就不容易掌握構築完整英語知識結構的各個環節，不利於有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。
不過，課程教學的創新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至於在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接後果就是學生勤懇度和求知慾望下降，對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構築文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關係做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成並溝通文化的媒介。”[3] 英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統。
當前，制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯後。可以說，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質量就很難有指望。
大學英語教師只有自己瞭解了主流英語國家的文化傳統後才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的`載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協調發展、綜合培養學生的英語能力。這就要求教師採用的教學方法與此目的相適應。優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。
除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有紮實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識。可以說，現代大學英語教學老師除了具備紮實的專業知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什麼激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。
雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用於實際教學中者甚少。目前我國大多數學校的大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業生構成，地方院校的這支隊伍中絕大多數只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由於師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養英語教學的激情
我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那麼大學英語教師需要的是什麼樣的激情呢？
激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態[4]。一切藝術創造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現這種創造的過程中,同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋樑，通過激情再現，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習慾望，達到學以致用的教學效果。那麼，大學英語教師的激情是如何培養的呢?
（1）激情來自教師對職業的熱愛
是教師就要愛自己從事的教育事業，這是自己的選擇。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業，並以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業和真摯的愛，才能使教師產生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生。“愛”是大學英語老師產生激情的源泉。
（2）激情來自不斷的實踐和探索
現代大學英語教師應加強自身的教學理論修養，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博採眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣[3]，不斷產生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產生激情的必由之路。
四、掌握其他英語教學手段
優秀的大學英語教師的語言總是能夠根據課堂教學的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段[5]-[6]。當學生學會了如何運用英語語言進行交流後，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞彙，也會運用這些詞彙進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了開啟學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空間自由翱翔，享受到“心有靈犀一點通”的快樂，現代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。
大學英語的教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標誌。完善教學手段更重要的還在於使用這些手段的英語教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師，因此對大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現代教育技術，充分開發先進教學裝置的功能，儘快發揮出現代化教學技術的卓越功效來。
五、結語
總而言之，目前大學英語教學過程中存在著一些長期性的深層次的問題，而現代大學英語教師是發現和解決這些問題的中堅力量。掌握了紮實的業務知識，同時又具有愛心，具有激情等綜合素質的大學英語教師，在我國大學英語教育改革不斷推進中，將發揮出越來越大的功效。大學英語教育的主導者是大學英語教師，最終受益的將是一代又一代能夠真正掌握好英語知識的大學生。
參考文獻
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