一、教材問題
當前《大學語文》教材存在以下三個問題：一是選文太陳舊，許多課文中學已學過。如徐中玉主編《大學語文》（第九版）中，就有《蒹葭》、《我與地壇》、《飲酒》、《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》、《赤壁賦》等篇目是高中語文教材內容；邢福義主編《大學語文》中，亦是如此。二是內容太多，課時少。大學語文只有36個課時，教材內容繁複。邢福義教材共43篇課文，徐中玉教材89篇課文，在規定的課時內遠遠無法完成教學任務。三是沒有凸顯時代感。相較於高中語文老師把周杰倫的歌、方文山的歌詞搬上課堂，大學語文教材選文略顯陳舊。二、教學方法大學語文教學方法缺少現代性和互動性。現在的大學語文多是大班教學，一二百人在一間階梯教室裡聽課。由於受場地和時間得限制，老師們多采用填鴨式的教學，既沒有中學課堂教學中的互動，又沒有百家講壇般的風雅有趣。因此，學生對這門課的喜歡程度大打折扣。語文教學更離不開交流和溝通，加之大學課堂本應該是一個開放的、包容性的地方，應該多鼓勵學生主動回答問題，教師應適時引入談論法等，積極引導學生髮表看法。這樣的大學語文課堂才能夠充滿活力。三、師資配置目前，全國把“大學語文”列為全校必修的院校約為40所。高校大語教師業務水平參差不齊，年齡偏大，學歷基本不高，學科背景比較單一，還有很多是本科畢業後在其他教學崗位上轉調過來的，還有從中學調動來的老師、從其他教學或行政崗位轉過來的情況。這些因素其實已經影響到了大學語文素質教育，甚至成為其繼續向前發展的障礙。筆者依據自己的.教學經驗，試給出解決辦法：一、以一為主，多種為輔，選編校級教材當前的大學語文教材版本很多，據不完全統計，版本多達十幾種以上。大部分教材是按照文學史的順序，選編中國古代文學、現當代文學以及外國文學作品；還有一些教材是按體裁分類，以詩歌、散文、小說幾大塊構成。還有教材是按照主題編排的。在這種情況下，精選一種質量過關、有影響力的教材非常必要。精選一種為主，幾種為輔。建議編寫校級教材，選編具有本校特色、老師們自己擅長、兼具人文性與實用性的課本。更有利於發揮教師的主觀能動性，教學效果也會更好。
二、授課形式多樣，充分利用多媒體教學
曾有研究者指出：“大學語文需要在語文教學中引入‘思維方式’方面的深度訓練和‘文化視野’方面的空間拓展。”[3]筆者曾經在自己的大學語文課堂上探索多樣的授課形式：1.開展專題講座。譬如陶淵明的作品。學生對陶淵明的認識，往往只停留在“不為五斗米折腰”的形象上。事實上，這種解讀存在許多誤解與偏頗之處，正如魯迅先生所評價陶淵明的。因此筆者做成講座《品讀真實的陶淵明》，從陶淵明“少年家居讀書時期”、“中年時仕時隱時期”、“晚年隱居不仕時期”講起，選取每個時期代表性的作品，剖析陶淵明作品中的思想內容，進而分析他當時的心境，還原一個真實的陶淵明。2.引導學生圍繞主題進行討論。邢福義所編教材中有一篇《傷逝》，這是魯迅先生唯一的一篇以愛情為題材的小說。涓生與子君衝破封建禮教，追求戀愛自由和個性解放，卻因無聊煩瑣的家庭生活和失業所導致的經濟困頓而不得不以悲劇告終。作者把同時代人描述的自由戀愛的頌歌作為時代的悲歌來表現，體現了作者對於婦女尋求自身解放的深刻思考。在講授完課文之後，我引導大家討論“造成涓生與子君愛情悲劇的原因是什麼？”有的同學從涓生和子君生活的時代原因的角度剖析；也有同學從涓生和子君的性格弱點的角度分析；討論使得課堂氣氛非常活躍，收到了非常好的教學效果。
三、加強大學語文教師隊伍的選拔與培訓
當前高校大語教師業務水平參差不齊，因此需要過濾教師隊伍，引進有古代文學、現代文學、文藝理論等學科背景的高學歷人才。因此，應該重視大學語文這門課程，並且建立起專業的大學語文教師隊伍。另外，也應該注重理論研究，多開展針對大學語文教學的學術交往活動。綜上所述，在當前的大學語文教育中還存在一些問題，但是我們相信，各大高等學校在重視、多加投入，創造條件，面向全體大學生開設大學語文課程之後，必將能迎來大學語文教育的春天。