語文學科是教會學生“學習語言”即如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科，它指導學生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華、鍾靈毓秀，感悟出語言規則，然後運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。作為個體語言學習過程的語文教學過程，始於對已有作品的感悟，終於對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語言學習的過程中能體會到濃郁的詩意、熾熱的激情，感受到人性的光輝並在學習中產生創新的慾望。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為高職學院，與之不成正比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力，學生萎靡不振、昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，結果老師在臺上“口若懸河”，學生在下面卻是“啞口無聲”，教學質量得不到保證，更別談創新了。
一、教師要根據學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀思議練有機結合、重點突出，並隨時把握目標，調控閱讀程序。
很難想象，一堂課沒有教師的任務引導，而一味地強調所謂自主研究究竟會取得什麼效果。問題是任務的主要形式，因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內容。語文課堂中學生智慧技能的學習與發展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優化，並以教師的提問水平為基準條件(區培民《語文教師技術行為概論》)。根據奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認知策略手段中的作用為：將學生從已知資訊的認識水平提升到似是而非、無以應對的認知水平的最近發展區，在能大致明瞭題義的情況下，還必須引導學生尋找發現策略即突破的契機，直至解決問題、突破成功的過程，便是策略習得的過程，這一過程將使個體的智慧技能得到補充和提高(區培民《語文課程與教學論》)。為此，必須講究提問的質量。
提問要有策略性，不能滿篇問，要對估計學生易領會的地方發問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經過嚴謹的推理、判斷才能答出，“教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的'”（贊可夫語）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問、過程中如何提問，要因時制宜。
質疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發現、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的，教師應該主動激發學生的質疑動機和精神，並通過“拋磚”等手段讓學生掌握質疑的方法，誘導學生對從文字、教師諸方面獲得的資訊進行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學生質疑的價值，並採取合適的方法予以解決：有的由教者直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。
二、課文內容的教學要與課外語文活動相結合，培養學生的語文興趣，拓寬學生的視野，增長學生的課外知識。
很難想象僅靠幾冊課本和一天一節的語文課，學生就能學好語文，語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景下、在學生廣泛的閱讀中才會產生活力。對於農村中學學生更要加強課外語文閱讀的總量，諸如讀書、看報、聽廣播、看電視節目等。如果把學生課外語文學習也納入語文教學軌道，這對提高學生的語言素質大有裨益。因此課外活動這一塊絕對不容忽視，可以從以下幾個方面加強學生課外活動的開展：
1、課外閱讀活動。一名學生若要拓寬自己的知識視野，增加自己的知識資訊量，全面提高自己的語文素養，進行大量的課外閱讀是必由之路。指導學生進行課外閱讀，首先要本著獲取知識、培養能力、發展智力的目的，根據語文課本學習的內容進度和自己的實際情況，確定每學期每單元閱讀的具體目標，這樣才能有效防止可能出現的盲目性和隨意性。同時學生的課外閱讀還必須遵循擇優閱讀的原則，認真選讀一些高品位、高質量的書，如優秀文學作品、典範性文章、語文基礎知識書刊、鄉土教材等，這樣才能獲得有益的知識營養和精神食糧。
2、課外寫作活動。在教學中，可以讓學生堅持寫週記。一個星期下來，學生總會有些印象較深的事情，正好可以將其寫在週記本上，按時交給老師批閱。長期堅持下來，學生的寫作水平會在不知不覺中得到提高，更重要的是他們中的大部分還會成為生活的有心人。除了週記之外，還可讓一些寫作能力突出且有興趣的學生寫一些觀後感、讀後感、新聞、雜文、詩歌、農村景物描寫、風土人情介紹等等，不一而足。