【摘要】高校擴招使大學英語教學出現了大班課型，傳統的教學手段不能適應新形勢，而如何保證大班課型的教學效果成為問題的關鍵。任務型教學是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。文章從任務型教學的定義和特徵入手，結合實際教學經歷，探討了任務型教學在大班閱讀課中的有效運用。
【關鍵詞】大班課型；任務型教學；大學英語閱讀；教學實踐
一、大學英語閱讀大班課面臨的挑戰
我國的高等教育正逐漸從過去的精英教育向大眾化轉變。高校的擴招給作為必修基礎課的大學英語教學和承擔大學英語教學的老師提出了難題：
（1）同一年級的學生數量、自然班的數量增加。
（2）按傳統的英語課堂將班級人數控制在30人左右是不可能的。
（3）同一班級學生之間的英語知識和語言能力的個體差異更加明顯。
因此，在大學英語教師嚴重缺乏的情況下，既要保證正常的.教學秩序，又要保證教學質量，這是大學英語教學改革面臨的重大難題。採用大班課型教學這一做法在適應了小班教學的高校中引起了很大的爭議。人們普遍擔心，班型的擴大會導致教學質量的嚴重滑坡。
大學英語閱讀大班課型的教學改革面臨著嚴峻的挑戰：
（1）班級學生人數增多，學生在課堂上的語言實踐機會減少。
（2）老師對學生的個體關注降低，學生的思想問題和學習問題增加。
（3）課堂氣氛難以調節，傳統小班課上所採用的課堂教學組織方法不能滿足大班課型的需要。
（4）傳統的小班教學條件不能適應變化。能否保證大班課型的教學效果就成了能否戰勝挑戰的關鍵。
二、任務型教學的定義及其特徵
（一）任務型教學的定義
任務型教學（Task-based Approach）是20世紀80年代以來外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個有重要影響的語言教學途徑。對它的定義眾說紛紜，Long提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence…In other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”從Long給“任務”所下的定義可以看出，任務就是人們在日常生活中所做的一切事情或從事的一切活動。Numan把Long的任務稱之為“目標性任務”。這類任務是學生學習語言最終要達到的目標。他認為，除此之外，還有“教育性任務”，是課堂內的活動，這些活動來自於真實世界但又不同於真實世界的任務。但這些任務可以使學生在課堂發展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務的能力。
（二）任務型教學的特徵
任務型教學既強調在運用中學習，也強調為了運用而學習。它具有以下特徵：（1）任務型教學是交際法（communicative approach）的一種新形態，而不是交際法的替代物。（2）任務型教學強調教學過程，力圖讓學生完成真實生活任務而參與學習過程，進而讓學生形成運用英語的能力，因此它克服了以功能為基礎的交際法不重視過程的不足的缺點。（3）任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生語言的綜合能力。（4）任務型教學強調以真實生活任務為教學活動中心活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。（5）任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。
三、任務型教學在大學英語閱讀大班課中的運用
我們曉莊學院在實現大班化教學後，每間大教室都配備了完善的多媒體裝置，可以創造出最真實，最直接，最主動，最優越的英語互動學習環境，有利於教師組織閱讀教學。筆者結合實際課堂任務，將任務型教學運用在閱讀大班教學中。任務型教學包括三個環節：前任務，任務環和後任務。
（一）前任務（pre-task）
就是在新課未學之前，教師給學生設計一些任務讓學生完成。通過完成前任務，不僅要使學生通過自學掌握課文內容，而且要使學生通過探究，與同學協商掌握與課文相關的其它知識，以擴大學生的知識面。以《大學英語綜合教程2》Unit 6 I’m going to Buy the Brooklyn Bridge為例，這篇文章比較難理解，為了提高學生的預習興趣，並能發現文章題目和內容之間的必然聯絡，本人設計了以下任務：（1）Question: If you have a second life, which one would you prefer to be, a man or a woman? 該問題會引起學生的熱烈討論，而這也是作者要談的話題。（2）事先佈置學生查閱關於的圖片和資訊，請學生展示。（3）引導學生共同探究文章為什麼用作標題（該大橋當時建成時被稱為“世界第八奇蹟”，這和文中不斷出現的“folktale”, “fantasy”和“dream”呼應。）通過在預習中設計恰當的任務，學生對課文的興趣增強了，對課文的把握也更準確了。
（二）任務環（task-cycle）
就是要根據課文所提供的話題和素材設計一些任務，讓學生在課堂上進行分組討論，辯論，表演來加深對課文的進一步理解。以《大學英語綜合教程》Unit 6 Last Leaf 為例，本人根據課文小說的特點，結合課件設計了以下任務讓學生去合作完成：（1）How many characters are there in the story? And who are they?
（2）A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story？（Finish Text Organization）（3）After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around last leaf, so we come to know it is the clue of the story.（4）Ask the students to find other clues in the story.（The doctor’s 3 visits, soup, time, etc.）（5）What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)（6）Role-play: presentation of the story.（Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity）（7）Debate: Is it worthwhile to help those strangers even at the cost of our lives?學生在合作中完成任務的同時，逐漸瞭解了文章的人物，結構和線索，並能根據自己的經歷去理解“仁愛始於家庭，但不應止於家庭”這一主題思想。
（三）後任務（post-task）
在課文上完後，教師設計一些任務讓學生對本課的語言知識要點進一步鞏固，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力。以《大學英語綜合教程4》Unit 3 Job Interview 為例，為了加深學生對如何寫簡歷的直接感受，本人向學生展示了一些到我院應聘人員的求職信簡歷的中英文樣本，並要求他們每人制作一份簡歷，本人負責幫他們修改完善。在完成任務的過程中，學生態度十分認真，紛紛表示“學以致用”很有成就感。
綜上所述，任務型課堂強調課堂以學生為中心，使教師與學生及學生與學生之間以合作完成各種任務的方式進行互動，進而產生語言習得。而閱讀大班課的獨特優點在於班大人多，可以提供更多的人力資源，不同的經歷和知識結構，多種多樣的意見，廣泛的興趣，開闊的思路，大量的資訊以及生動活潑的表現形式。教師可以充分利用這些優勢，設計各種有效的任務，充分發揮學生的主動性、積極性，全面培養學生語言綜合應用能力。
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