摘要：英語課程標準將我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位於“培養學生的綜合語言運用能力”，並以學生“能做某事”為描述方式強調學生要能用所學的英語做事情。要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用“任務型”的教學途徑。
關鍵詞：創設情景；清除障礙；佈置任務；幫扶學生；訓練能力；發展策略
一、對話教學中“任務型”教學的實施
1、任務前：創設真實情景，激發學生興趣，佈置交際任務。
（1）創設真實情景。“真實”的交際任務就是學生在外部世界裡能夠碰上的任務，是相對“教學任務”而言的。創設“真實”的情景就是要再現生活情景，使課堂教學活動貼近學生的生活，使課堂教學生活化，使課堂教學活動與學生的生活經驗發生共鳴。以此來激發學生的學習興趣。
（2）佈置交際任務。對話課教學的任務一般可設定成playing guess、listeningpractice、Pair work、Group work這四類。playingguess的任務是用圖片或影片展示實物時讓學生猜下一個片斷或圖片是什麼，並呈現目標句式及生詞，主要是激發學生興趣。listeningpractice 的任務是使學生進一步輸入資訊，為Pair work任務的完成做好鋪墊。Pair work任務是同桌相互詢問所喜歡的東西、所用的方式等，為Group work進行熱身。Group work任務是對話課的中心任務，主要以調查為主，調查小組內成員的喜好、學習方式、旅遊計劃等等。但任務佈置時教師的指令一定要明瞭、準確。
2、任務中：幫扶學生完成任務，發展交際策略，培養學生情感態度。任務佈置之後，學生在興趣的促使下會努力去完成任務。但在此過程中，學生難免會有生詞、句式的障礙。此時，老師就是幫助者、指導者，要鼓勵學生向他人請教並且相互合作，尤其是目標句式及生詞給學生造成障礙時要鼓勵學生學人之長補己之短。在學生合作完成任務的過程中，充分實踐了目標語言，達到了“潤物細無聲”的效果；學生通過努力能用英語表達思想，培養了學生的情感態度。
3、任務後：彙報結果，體驗成功。任務完成後，讓各小組彙報完成任務的結果。並對這些結果予以評價。
二、閱讀課教學中“任務型”教學的實施
1、任務前：掃清障礙，提供語言知識及文化背景支援。①短文介紹法。針對所教文章的生詞、句型及短語，老師可以設計一篇短文將這些知識點全包含於內，並且這篇短文以故事題材為主最好。然後領著學生來學習這篇故事即可。故事的.吸引力可以使學生有興趣來學習這些生詞、句型及短語。②練習法。針對本篇文章的生詞、句型、短語老師可以設計一些練習題將這些知識點引出。例如，根據句意及首字母補全單詞。③形象呈現法。有些生詞是描述直觀動作或物品的，就可通過直接呈現出這個動作或物品的方法來教學生詞。④複習法。主要針對學生遺忘了的生詞，可以用聽寫的方法來進行。⑤介紹法。主要介紹文章的文化背景，最好用多媒體展示出能體現文化背景的圖片或影片並配以解釋說明，使學生能真正地理解這些背景知識，促進學生對文章內容的理解。
2、佈置“教學任務”。“閱讀訓練”類：①閱讀文章，判斷哪一題的內容是故事中談到的並且指出該內容在故事中的具體位置；②閱讀文章，判斷哪一題的內容是故事中要表達的意思，但文字上沒有直接的闡明，請說明理由；③說出哪一題含有你認為故事作者會同意的觀點，請說明理由；④閱讀文章，完成表格內容；⑤閱讀文章，回答問題；⑥快速閱讀，比比誰讀得快而準。“寫作訓練”類：①觀察作者是怎樣將自己的思想表達出來的。②模仿該文章所運用的方法寫一篇自己的文章，要求有完整的4句話。“說的訓練”類：複述文章大意。“聽的訓練”類：聽錄音並回答問題。“猜測”類：①根據上下文猜測生詞的意義；②根據文章大意猜測劃線句子的意義。
3、任務中：幫扶學生完成任務，發展交際策略，培養學生情感態度。任務佈置後，在掃清障礙的條件下學生會努力去完成任務。但難免仍會有生詞、句式的障礙。此時，老師就是幫助者、指導者，要鼓勵學生向他人請教並且相互合作。簡單問題可以由學生單獨完成，複雜問題可由小組討論完成。
4、任務後：彙報結果，體驗成功。任務完成後，與對話教學一樣，讓各小組彙報完成任務的結果，或讓個別同學彙報自己的結果。並對這些結果予以評價。