一、引導求異，培養學生創新精神
求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想像、創造等方法。但國小生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣於深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，引導求異對於培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死後，“他微微向前伸出手來”，當我要求學生回答“這個手勢表示什麼意思”時，有的同學就從原文中找到了“好像要向戰士們借火”，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生就討論開了，有的說是老軍需處長要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內容。
二、上好每一節課。
上課時，除了對所傳授的知識點了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術。首先，要善於在課堂教學中創造各種情境，使課堂教學有聲有色。如教學《冀中地道戰》時，可以讓學生先觀看有關《地道戰》的電影片段，激發學生的興趣，從而學習這篇說明文顯得就不那麼枯燥了。其次，要創設自主學習的課堂氛圍，讓學生肯想、敢想。還如《冀》這篇課文，可以讓學生自己動手去畫一畫地道的構造，充分發揮學生的想像力。並以四人小組的形式去評價誰畫得好，誰最有創造力。再次，要注意不同層面的學生，充分調動他們的學習積極性。我所教學的班級，由於一些客觀原因，學生兩極分化比較嚴重，所以我在設計問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優等生吃得飽，又不讓學習有困難的學生掉隊。這樣，學生就會喜歡上課，上課時也會認真聽講，從而，課堂上就有質量的保證了。
三、激發學生學習語文的興趣
要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。那麼教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們願意學，主動地獲取一些知識，教師再善於因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。因為興趣是最好的老師，濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。
因此，學生是否有學習語文的興趣，直接關係到教學質量，作為語文教師的我們，要想讓學生學好語文，我想，最重要的是通過各種手段，激發學生的語文學習興趣。 四、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的`任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
（一）創設問題情境，激發探索慾望。
國小生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知衝突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
（二）培養學生的自主意識。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先後順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。