多年的教學實踐,本人深深認識到要提高思想政治課的教學質量,就要充分調動學生的主動性、積極性和創造性,注意把握好教學過程中的“四個點”,即結合點、生命點、興奮點和情感點。
一、尋找結合點,體現教學的生活性
理論聯絡實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則,首先必須全面理解理論與實際的關係。應當說,掌握理論是聯絡實際的基礎,因此,必須先學好理論,提高理論修養,掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,才能較好地分析當今社會紛繁複雜的經濟、政治和其他社會現象;同時,要注重理論聯絡實際,因為理論若脫離實際,勢必會成為“無本之木、無源之水”,教學中就會把思想政治課講成純理論條條,變成是“空洞的說教”。因此,教學中教師要很好貫徹理論聯絡實際原則,關鍵在於尋找理論與實際的“結合點”,即考慮“實際是什麼?有哪些?如何聯絡?”的問題。當今世界瞬息萬變,實際存在的問題包羅永珍,無可勝數,如果信手拈來,勢必會浪費時間與精力,因而,科學尋找“結合點”,選擇實際問題極為重要。我想,教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的,是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題,並有目的、有重點的分析說明,這樣,教學時才能做到“有的放矢”,從而提高理論聯絡實際的針對性和實效性,也才能確保讓學生感興趣。緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學,既能促使課堂教學儘量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑,化抽象為具體,讓學生看得見、感受得到,從而輕鬆地把那些抽象的理論加以理解掌握,又有利於提高學生的分析問題和解決問題能力,幫助學生明辨是非,提高覺悟。
二、體現“生命點”,發揮學生的主體性
美國教育家杜威認為,任何時候都不要忘記教學的'物件是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處於變化之中的個體,學生是“認識的主人”,而不是機器,不是“認識”、 “知識”的“容器”。可見,學生是具有青春活力的“生命體”,教學就是要善於發揮學生的主體作用,使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象,把學習主動權交給學生,讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如,在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式,通過情景設定,組織學生進行充分討論與互動交流,讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間,指導看書,充分發揮他們的主體作用,學生通過自學,能自己領悟理論知識,發現問題,質疑釋疑;“議”就是在學生自學的基礎上,進行分組討論。討論前,教師要指導學生抓住教材的重點、難點,用基本原理作指導,同時聯絡實際地進行討論,不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構,對基礎知識進行講解,並解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上,充分發揮教師的主導作用,目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上,對一些具有典型意義的題目進行練習,目的是為了鞏固知識,並將知識轉化為能力。通過練習,發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節,可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關係”內容時,就可以採取這樣的教學步驟:先由學生課下自學兩點: 一是處理好人際關係的重要性,二是如何處理好人際關係;接著,著重對後一個問題進行課堂討論,讓學生講自己的看法或做法,而教師則重點講解調節人際關係的幾種應該注意的問題;最後,全體學生每人結合自己的實際情況,總結如何處理好人際關係。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣,不僅學得印象深刻,而且在獲得知識的同時又鍛鍊了自己的思維能力,指導了自己的行為。
在思想政治課教學中,要真正發揮學生的主體作用,一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章,也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這裡,提疑、質疑是前提,講疑、答疑是關鍵,解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題,教師要加以歸納分類,並有針對性地進行科學指導,例如,屬於教師在教學中學生沒有弄清楚的,並帶有普遍性的問題,可採取集中講解、答疑的方法解決;屬於教師在教學中學生沒有弄清楚的,而帶有特殊性的問題,但又比較重要,可利用每節課前或結合新課,進行分散答疑;若是不屬於講課內容,或有些還未講到的問題,則可採取個別答疑的方法,等等。這樣做,不僅可以鼓勵學生的學習積極性,而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此,教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位,樹立科學的學生觀,把學生當作是“學習的主體”,使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。
三、刺激興奮點,激發學習興趣
“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性,就會使學生感到枯燥無味,從而導致學生“厭學”,因此,教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣,才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣,必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上,教學的科學性和趣味性是相輔相成的,當學生學到了豐富的科學知識,有助於他們去認識和改造世界時,他們會感到極大的滿足和樂趣;加強趣味性,調動學生的積極性,其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識,所以,兩者結合起來並不困難,問題在於教師是否肯下功夫。尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證,教師一方面要深入鑽研教材,充分挖掘在教材背後的感性材料;另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作,如廣泛蒐集、積累可供教學用的各種資料,像一些生動的文學、歷史、科學故事,各種有趣的問題,發人深省的警句,耐人尋味的典型事例,以及能開闊學生視野的豐富知識等;還可收集一些剪報,加以分門別類整理;或寫一些教學卡片,買必要的工具書、參考書,甚至是上網查資料,製作多媒體課件等。只有這樣,才能有效保證教學內容生動有趣,引人入勝,讓學生“願學”、“樂學”。當然,講究教學“趣味性”,並不能脫離教學目的和教學內容要求,使“趣味”成為教學內容的外加東西,遊離於科學知識之外,像這樣的教學,絕不是真正有意義的教學,其效果必然是無效的。所以,在教學中,要積極探索思想政治課的教育教學規律,激發學生學習興趣,使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動,正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師,他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣,確立自己課程吸引力的教師”。