關鍵詞：學生主體 教與學積極性 學習興趣 課堂討論
傳統的教學觀是，教師為主體，學生總是被動地接受知識。所以，人們常說：政治，政治，死記硬背，只要學生記住書中的知識就能考出好成績。新的課程改革使政治教學內容越來越貼近學生的社會生活實際，學生需要用政治教材中的觀點、理論自己去分析、解釋現實生活中的社會現象，從中形成正確的人生觀、價值觀、道德情感觀。這就迫切要求教師轉變教學觀念，真正樹立“學生為主體，教師為主導”的教學觀念，培養學生自主學習的能力。
一、轉變思想，真正樹立“以學生髮展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、傳授方法，培養學生提取有效資訊的能力
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕鬆學”。
1.教會學生“看”書。基於政治學科的特點和近年來會考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂看透了教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。
2.教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生、引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷地提出問題、思考問題。無論是書本上的材料、報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。
3.教會學生答題。政治學科的會考命題，題型多樣。縱觀近幾年政治學科的會考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效資訊，以致失分過多。
三、激發學習興趣，培養學生自主學習的能力
學習興趣是學生自主學習的動力。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思維力和創造力，驅使學生主動去觀察問題、分析問題、解決問題。因此，教學過程中要設計形象生動的教學情境激發學生的學習興趣，使學生積極思維、不斷創新。 四、迴歸生活，理論聯絡實際
我在教“保護消費者合法權益”時，在課前就佈置學生獨自到市場去買東西，讓學生親身體會政治教材中的.知識與現實生活的密切聯絡。課堂上請幾位同學分別講述自己到市場上買東西的全過程，針對他們在買東西過程中出現的問題，讓大家討論該怎麼辦，然後結合教材內容，引導學生自己學習本節知識。學生很快就掌握了消費者有哪些合法權益、在消費過程中最容易侵犯消費者的哪些權益、消費者該怎樣維護自己的合法權益，從而得出結論：消費消費，多看多問，索要票證，維權途徑。學生學得輕鬆有趣，並真正體會到了政治就是生活，就是解決我們生活中遇到的一些社會問題。
五、課堂討論，提高學生的思維能力
討論就是學生根據教師提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法、相互啟發、相互學習的一種方法。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉為主動獲取知識，在學習中處於主動地位。課堂討論改變了學生單純被動接受教師知識傳授的學習方式，把學生從教師的滿堂灌中解脫出來，留給學生更多的餘地，讓他們自己去思考研討問題，並彼此交流合作，共同完成學習任務。課堂討論，就是師生之間、學生之間的交流與合作，當學生遇到自己無法解決的疑難問題時，就通過集體討論、互相交流、共同學習來解決。這樣，能促使學生參與集體交往，學會溝通，學會交流，學會分享。
總之，在注重素質教育的同時，應狠抓教學質量的提高，一方面努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量，另一方面重視輔導和轉化差生。只有這樣，政治課教學才會取得明顯的成效。
參考文獻
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