歡迎瀏覽，本站小編為你提供的一篇關於淺談如何提高漢語言文學的教學質量的漢語言文學畢業論文
摘要：漢語言文學是我國傳統文化和民族意識的學術載體，其對於培養高素質綜合性人才的培養起著重要的作用。本文就國中語文漢語言文學教學展開了探討。
關鍵詞：國中語文漢語言文學教學
作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在於創造可以計量的經濟效益，而在於創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規範人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
二、國中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題
1、重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與薰陶
語言是人區別於動物的重要標誌，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞彙、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言範例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑藉，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，薰陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在薰陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，並在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結
現代中國小生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的`海洋中去遨遊，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在於打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來於一爐，“融歷史於現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時瞭解最前沿的動態，從而為他們的未來發展開啟一扇扇智慧的窗戶。這裡，特別需要指出的是需處理好幾組關係：第一，資訊的無限性與選擇的有限性的關係。在組織語文教學時，我們可獲得的資訊是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的資訊引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在於選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的複雜性與教學的典型性的關係。語文教學打破時空界限之後，一些必然的，偶然的問題如潮水般湧來，形成複雜的意義形態。語文教學要正視這種複雜性，不拘泥於“一課一題”，而是儘可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的複雜性並不等於讓學生在複雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過複雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥於目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那麼每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成並調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死衚衕”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空裡所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文字的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題並貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以後的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
參考文獻：
[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[J]. 中國科教創新導刊,2010(4).
[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學,2009(6).
[3]鄧齊平.將知識轉化為能力——談漢語言文學專業特色建設[J].懷化學院學報,2007(7).
[4]張有英. 淺談中國小漢語言文學教學[J].文學教育,2010(7).
