新課程強調教學過程是師生交往、共同發展過程，教師要尊重學生人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與學習的環境。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，促進學生學習方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結合開展化學新課程實驗研究三年多的實踐經驗，談幾點提高課堂教學質量的策略。
一、建立良好的師生關係的策略
現代人本心理學家羅傑斯強調指出，創造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件，而這種良好的教學氣氛創設，又是以建立良好的人際關係為基礎或前提的。提高課堂教學質量有很多途徑，建立良好的師生關係是比較有效的途徑之一。學習任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關係，則有利於鼓勵和維持學生的求知慾和學習動機，充分激發學生極大的學習熱情。俗話說：“親其師，信其道”。可見師生間的情感對學生學習活動有著重要影響。教學中，教師應抓住國中學生開始學習化學，對這門起始學科感到新鮮，容易產生學習熱情，並大都有想學好化學的心理特點，注意在日常的師生交往中培養師生感情，處處關心和愛護學生，在學生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節緒言課開始，教師就應對自己所教的學科傾注滿腔熱情，通過課堂教學中的循循善誘，抑揚頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使學生從中獲得喜悅、自信等情感體驗。教師要做到平等地對待所有學生，要尊重學生的人格，善於多給學生積極的正強化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學生以褒獎和鼓勵。課堂教學的順利進行，須用一定的紀律維持，但必要的紀律應建立在友善的嚴格要求基礎上，任何情況下都不應當靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來維持紀律。對一些學習上確有困難的學生，應耐心引導，給予他們更多的“偏愛”；教師要主動幫助他們分析已往學習成績不理想的原因，對他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關心和鼓勵中消除自卑感，重新鼓起學習的勇氣。教師應始終堅信，每一個學生都是願意學習、能學習，也都有學習潛力可挖；沒有教不好的學生，只有不會教的教師；沒有差生，只有差異，要將學生間差異作為一種資源來開發利用。堅持以學生髮展為本，關注每一位學生的發展。要把每一位學生都看為是自己的孩子，生活上關心，學習上從嚴；要從開學的第一天抓起，從最後一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每位學生都對化學這門學科產生濃厚興趣，從而願學、會學、能學。
二、問題引導漸進的策略
教師在教學中的主導作用正如葉聖陶先生所說：“蓋在善於引導和啟迪”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就要求教師在教學中，要善於激發學生學習的內在動機。而最能誘發學生學習內在動機的是問題。要使學生積極地開展認知活動，最好的辦法就是讓他回答問題，解決問題。學習是一個複雜的認知過程，是從已知到未知，從低階到高階的.循序漸進的認識過程。“問題引導漸進策略”就是將每節課主要的教學內容濃縮並提練出若干要點，沿知識順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關的問題；再結合學生對問題的思考和回答，在教學中注意資訊反饋，強調知識的學習應循序漸進，切進一點，消化一點，再切進下一點知識，以防止知識的負積累，保證學生學習活動的有效進行。以問題為導引，就可以實現對學生學習過程的調控，充分激發學生主動探索的內驅力，及時瞭解各層次學生學習效果，避免和減少無助於提高學習質量的教學活動，提高課堂教學效益。如在國中化學“溶解度”概念的教學中，根據本節課教學目標，可在教學開始時首先提出以下幾個問題請學生思考：
（１）如何才能比較出各物質在水中的溶解能力大小？
（２）你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯絡和區別？
（３）你能否用自己的話說出溶解度的含義？
（４）你認為在溶解度概念的定義中，哪些詞語特別重要，為什麼？
（５）你能舉例說出溶解度大小受哪些因素影響嗎？
（６）你有辦法測定出各種固體物質的溶解度大小嗎？
這就將傳統教學模式中那些應由教師詳盡講解分析的內容轉化為了具體的問題，並將這些問題組合成了相對獨立的有序的問題群呈現給了學生。這樣便為學生自主地學習提供了具體的內容和線索，促使學生能循問題之序，通過看書自學去積極主動地思考和探索。在這種情況下，學生學習目標明確具體，因而學習進行的也更為有效。
“問題引導漸進策略”還特別強調，課堂教學不能僅僅停留在知識的傳授和技能的訓練上，僅重視結論而忽視過程。教師應通過問題的設計，引導學生開展從分析化學現象到探索內在規律的思維活動；要將知識的發生過程展開，讓學生在思考問題的過程中自己去發現規律，“悟”出問題的答案，並學會學習方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應的實驗後，教師在給出該化學反應方程式ｃａｃｏ３＋２ｈｃｌ＝ｃａｃｌ２＋ｈ２ｏ＋ｃｏ２↑之前，不妨先請學生思考和回答以下幾個問題：
（１）ｃａｃｏ３中的ｃａ和ｃｏ３是否可以分別與ｈｃｌ中的ｈ和ｃｌ結合，為什麼？
（２）為什麼生成物中會有氣體生成？
（３）你能寫出ｍｇｃｏ３、ｋ２ｃｏ３分別與鹽酸反應的化學方程式嗎？
（４）配平以上化學方程式時，為什麼在ｈｃｌ前都要添上係數“２”？
（５）以上化學反應中，若要得到一個ｈ２ｃｏ３，你認為一個ｃｏ３應與多少個ｈ結合？
在教師的引導和啟發下，學生經過思考和討論後發現，凡是碳酸鹽和鹽酸反應，一般都有水和二氧化碳生成（因為反應後一定有ｈ２ｃｏ３生成，它會分解為水和二氧化碳），且ｈｃｌ前一般也要添上係數“２”（因為每個ｃｏ３與２個“ｈ”結合才能成為一個ｈ２ｃｏ３，所以對應的ｈｃｌ應有２個）。這樣學生不但知道了反應的實驗現象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應的化學方程式的寫法，獲得本節課所要學習的新知識，而且還發現了寫這類化學反應方程式的規律，並能獨立完成ｍｇｃｏ３、ｋ２ｃｏ３、ｂａｃｏ３等物質分別與ｈｃｌ反應的化學方程式的書寫，即發現了規律，“悟”出了方法，從而也實現了由知識向能力的的遷移。
問題導引漸進的教學策略，自始自終以問題為主線，把教師引導和學生自學思考、研討貫徹始終，改變了傳統注入式的教法，激發和調動了學生學習的內在動機，教會了學生思維和學習方法，提高了課堂教學質量和效率。
三、分層施教策略
現代教學理論告訴我們，課堂教學的順利進行，必須建立在學生心理、生理髮展的年齡特徵之上。教學中，既要重視他們共同的發展水平和變化趨向，還要考慮學生的個別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學生都能得到發展。學生間的個別差異會引起不同的學習效果。國中化學雖是一門起始學科，化學知識學習的起點較低，但由於受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學內容增多和難度加大，學生在化學學習成績上的差異便會逐漸明顯。所以教師應正視學生髮展的個別差異，為各層次學生設立難度適中的教學要求，並進行及時有效的控制。如在國中化學教學的開始，就應通過向班主任和其他學科教師的瞭解，掌握任課班級每位學生的原有的學習基礎和學習能力，再根據所教班學生的實際情況實施分層次教學，並認真組織好學生間的互幫互學，及時有效地做好個別輔導工作，用與不同層次的教學目標相對應的標準來衡量評定不同層次學生的學習情況，這樣才能減少學生在今後化學學習中的兩級分化現象，保證每一位學生都能較順利地學好化學。
學生間的差異是客觀存在的，我們要將學生間的差異作為一種資源來開發利用，教師要為適應學生的差異而教，努力提高課堂教學質量與效益，從而真正做到以學生髮展為本，讓每位學生在化學學習上都能取得進步和得到更好的發展。