葉聖陶先生指出:“教師的作用不再在於全盤授予，而在相機誘導，並令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”通過自身素質的提高讓學生在心目中留下一個深刻的印象，這樣的數學課才能深入下去。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學物件、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。自覺反思數學課堂教學的效率內涵，強化效率觀念指導，並在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，產生應有的效益，是數學課堂教學改革的內在要求。
一、數學課程的課堂教學效率內涵
數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓儘可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到較好的實際效益。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。
二、提高課堂效率的關鍵是教師
由於缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，對學校教學管理職能部門而言，要引導數學教師不斷提高運用數學教育理論的意識和水平，引導數學教師經常反思自己的數學教育觀念、數學課堂教學行為是否與數學課程改革的理念具有一致性，要考察數學教師是否真正運用數學課程教學理念指導自己設計教學並有效實施，引導數學教師在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高數學課堂教學質量上狠下工夫。要充分設計教學程式，應該把課堂還給學生的同時，把課後留給自己。新課程認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究”，它是為行為麗進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發者，這樣才能真正把課內給學生，把課外給自己。
三、提高課堂教學效率的關鍵是注重研究教學中的'細節
現實告訴我們，在大框架定位恰當的前提下，一個個精彩的細節才能支撐起一節節好課。比如，數學教學語言的精簡表述，各環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，研究的空間很大;情境設計、多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數學問題情境化設計的形式化;數學活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節.無體驗與反思的“熱鬧”;合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化;媒體使用要恰如其分地為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以“大容量”取代學生的過程體驗等現象。同時要注意教學媒體的運用。教學媒體是傳輸資訊的重要手段，它溝通了教和學兩個方面，最優化運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。要結合學校教學條件的實際，積極整合現代數學教學媒體與傳統數學教學媒體的關係，要能通過必要的優化組合發揮已有各種數學教學媒體的內在功能。
四、教師要注意訓練方法科學化。
1、按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養。教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。
2、訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得儘可能好的效果。
3、習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知慾。
4、針對習題，精選習題。例如:為引入新課，選編知識銜接題;為鞏固概念，選編基礎變式題;為糾正差錯，選編判斷、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題，從而實現訓練目標。
5、注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚;發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高學習成績的鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。
從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率。在課堂教學中，課堂效率是保證教學質量的前提。提高課堂教學效率是教師追求的主要目標之，教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬鬆的學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，提高課堂教學效率是可以期待的。