一、以生活創設情境。將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自於生活、生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，可用學生熟悉的生活經驗作教學例項，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。
如三年級上冊數學《分桃子》教學時，我創設了這樣的情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子裡，每盤放的個數一樣多，有幾種放法？可以放幾盤？當學生操作完之後，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤），多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤），多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，並提問：可分成幾種情況？於是學生很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完後還有剩餘的。老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以後還有剩餘的算式，我們就把它叫做“有餘數的除法”。這樣創設生活情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕鬆地接受新知識。
二、從生活中去學習數學。生活是數學的源泉，生活中更是充滿了數學問題。善於捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯絡，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，並使之產生學習需要的'有效方法。
在教學中我們要善於從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯絡——數學來源於生活、生活中處處有數學，在學習中感受數學與生活的密切聯絡。
例如，公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優惠10%。我們有37人去公園遊玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？這樣的題目可能會想出多種方法。
方法1：按每張5元購買，要花5×37=185元。
方法2：採用買3張團體票，再買7張個人票，一共要花3×30＋5×7=125元。
方法3：買4張團體票，只花30×4=120元。 方法4：買票時請3位其他遊客參與我們來一起買團體票，然後讓他們各自出3元錢，我們只花30×4－3×3=111元。
方法5：邀請13位其他遊客參與我們來一起買票，我班只花（30×5－3×13）×90%≈100元，這樣我們合算，他們13位遊客也合算。
可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那麼，一定會使數學更貼近生活；同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力。這樣，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學。本例中通過不同方案的比較，培養了學生應用數學知識理財的意識。
三、用數學知識解決生活問題。要通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學的能力。如，學習了有關面積計算的應用題後，學生學會了量窗戶的長和寬、算出它的面積，而後再匯入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如學習“正方形的認識”後設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎麼辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛鍊了學生的實踐創新能力。總之，作為新課標下的新型教師，我們教學中應指導學生藉助生活實際，培養應用意識，做到學以致用。
總而言之，有效提高課堂教學效率，發揮學生的學習積極性，做到以學生為主體，貫徹落實新課標精神，體現學習的價值性和實用性，將數學學習、教學與生活融合，引導學生捕捉生活現象、發現數學問題，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗數學、感受數學、學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。