關鍵詞：英語 教學效果 閱讀
課堂中的創新，也可以說是培養學生創新意識、指導學生創造才能，進而提升學生創新素養和課堂教學效率的一種新型高效的教育教學活動。那麼我們應該如何在英語課堂教學中實施創新教育呢?筆者結合對新課程標準的一些認識和自己的一些教學經驗，對如何增進高中階段英語教學效果，作出初步探討，以就教於同行。
一、和諧師生關係，增強教師的人格魅力
和諧的師生關係是保證英語課堂高質量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”
青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣並分外重視，並花功夫學這門課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產生逆反心理，也就不願學這位老師的課。
英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，瞭解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關係，增加教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創造條件。
二、轉變教學思想，更新教學觀念
隨著新一論課程改革的全面啟動，構建具有時代特徵、促進中學生全面發展的教學模式勢在必行。在英語課程教學中，教師也必須適應這一形勢，轉變教學觀念，更新教學思想。
首先，教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務：由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉：由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人：由教師在臺上表演(拉大提琴)轉變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心(Teacher Centred)轉變成以學生為中心(studentcentred)。
其次，教學觀念要實現六個轉變：由只研究“教”變為同時研究“學”：由“教決定學”轉變為“學決定教”：由“只研究教法”變為“同時研究學法”：由“教法決定學法”變為“學法決定教法”：由“只研究教的過程”變為“同時研究學的過程”：由“教的過程決定學的過程”變為“學的過程決定教的過程”。總之，要由“以教定學”變為“以學定教”。
三、豐富教學形式，增強學生的學習興趣
教學有法，教無定法。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的傳統形式，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程：設定問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高：重視引導、激發學生的學習動機和興趣，並指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處於興奮的狀態中。
課堂教學要敢於打破舊模式，選擇符合教學和適合具體教學情境相對優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
四、使教學過程化，提高課堂的教學效果
素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授，更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式，增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。