一、 匯入階段的浪費
新課程理念指導下的英語課堂教學，強調了匯入階段的趣味性、探索性；但是在實際教學中，有些教師在匯入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景佔用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教活動。在一堂關於廣告的閱讀課中，某教師用了近20張圖片展示各類廣告，這些都是學生耳熟能詳的經典廣告，學生的確興趣盎然，但由於教師未對這些素材進行加工處理，簡單的展示和羅列僅起到點題—激趣的目的，如果僅為了點題，兩三張圖片足以。如果該老師把它們分分類，就能和文章的具體內容結合起來，並能在閱讀結束後再加以利用，能達到這樣的多重目的，那這五分鐘的時間才會是高效的。因此，教師在設計匯入時，不能一味求新，求奇，要緊緊圍繞匯入的目的，大膽取捨，使這一環節真正為整個課堂服務。
二、 環節設計不當造成的浪費
由於教師對於學情瞭解不到位，在課堂流程上會出現難易顛倒，過多鋪墊，太難或太易等情況。 根據1+1原理，學生只有在已有認知水平的基礎上才能對輸入的內容進行有效的加工處理。由於教師過多的關注設計環節的形式，而忽略了具體的內容的難易，呈現的順序等重要的問題，從而造成浪費。在一堂小組合作課上，教學目標是複習鞏固所學片語句型，教師為了讓大家互動起來，設計了一個故事接龍環節，讓學生用這些片語句型造句編故事，在組內一人編一句，把故事接下去，結果由於難度太大，且沒有任何鋪設，活動變成了學生間的漢語討論。該任務難在既要求用規定片語又無時間緩衝，如果是口頭接龍，教師就不應該規定範圍；如果規定了範圍，就只能落實到筆頭，讓學生有思考的餘地，組內接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設計環節時，出發點應該是學生的實際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學生的可接受性和環節的可操作性。
三、 分組活動引起浪費
新課程理念倡導合作學習，而分組活動是課堂合作學習的主要表現形式，理應大力提倡。但是，實際出現了兩大問題，一方面是濫用小組討論，很多老師不管什麼課，都分組討論，而分組討論是應用於解決學生獨自解決不了的問題，或合作完成交流操練的任務，現在的趨勢卻以小組討論去排擠個體學習。
教師提出問題後馬上按程式進行小組討論，明明是很簡單的問題，卻非要討論，結果浪費時間和精力；另一方面，由於這種課堂組織模式在我國缺少經驗的積累，很多教師只是學了個形式。而涉及到分組的方法，激勵評價的操作，活動任務的設計和教師的監控和引導都是廣大教師面臨的新課題。交際活動類的教學途徑，只是在一定條件下能夠產生一定佳效。有條件者可以採用，無條件者不可生搬。如果教師還沒有駕馭能力，還是少用為好。 四、 課堂組織鬆散造成的浪費
傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學組織管理非常簡單，而課程改革要求改變以往課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求教師要在組織多樣的教學活動上下工夫。但是教師如果沒有很好的課堂調控組織經驗和能力，課堂程序就會凌亂鬆散。具體表現在以下三個方面：1. 教師指令語中出現的問題，有的老師指令語不夠明確，學生不曉得做什麼；有的太過羅嗦，學生活動的時間還沒有佈置任務的時間長。2. 現場調節能力不強造成課堂凌亂，甚至失控。由於學生活動的明顯增多，課堂的生成也相應增加。有時候，學生對某個問題的討論時間超出了教師的預計；還有的時候，學生對某項活動的操作出現困難，這時候，教師若沒有隨機的調控和應變能力，不僅教學環節被搞亂，還會浪費大量寶貴時間。3. 課堂教學節奏鬆散。教師和學生把大量的時間放在分組，演示，維持紀律等方面，課堂中，教學情節顛來倒去、教學活動鬆鬆垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識 ，用來操作的時間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實踐中不斷反思總結，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。
五、 課堂生成處理不當產生浪費
如上文所提到的，在以學生為主體的課堂中，隨時都會有“生成“出現，是否要處理，處理方法是否得當，都影響到整個課堂的節奏和效率。在一堂閱讀訓練課上，筆者先讓學生相互校對題目答案，然後請各小組派代表提出問題，其中對一道主旨大意題，班內出現兩種對立的觀點。我因為要趕時間把本堂課預設的任務完成，就沒有讓討論繼續下去，而是武斷的給了一個答案。下課後，發現此題的確有些爭議，於是，當在另一個班級中出現了同樣的問題時，我索性讓大家放開了講，結果出乎預料，大家得出的結論是，題目的設計出現漏洞，應該不止一個答案。我當時靈機一動，讓學生再討論，自己設計相關選項和干擾項，經過這樣的思維實踐和碰撞，學生對主旨題的干擾設計有了深刻認識。此刻，才發現前面一個班的”課堂生成“被浪費掉了，且是很難找回和彌補的。但是，也不是任何意外和枝節都可以延伸的，對於沒有利用價值的'”生成“，若鋪開，不僅浪費了學生的時間，還會擾亂正常的思考邏輯和方向。因此，教師要善於捕捉教學過程中有用的資訊和情境，最大化地利用”生成“，不浪費寶貴的課堂資源。還要注意的是，環節的推進完全可以在生成中相應增減，預案要做及時調整。當然，這種能力需要教師在長期的實踐和積累中獲得。