“聽”是人們交際活動的基本形式，學生學會說英語的前提首先是聽。掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重佔90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。在當今社會中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質變得日益重要了，因而注重並加強教學方法的探索與研究，是提高中學英語聽力水平的關鍵所在。
首先：讓學生以情景內容為聽說的材料，聽錄音使學生初步感知內容，再模仿發音，引導學生勤動口，併力爭準確地朗讀每個詞、句。聽音的同時，讓學生們以課本為依據，因為國中學生他們這一階段的生理也決定了他們的自控能力較差，本性好動，過多地聽力訓練，如果方法死板，他們會感到很乏味，特別是七年級的學生，教師最好先把要聽的內容大概意思用漢語講一次，講解其中的關鍵詞，這樣學生在聽到完整的句子時，就能對課文內容有個大致瞭解，聽起來就容易多了，也增強了自信心，達到了聽力訓練的目的。而八年級、九年級的學生經過一年或兩年的英語學習，已經有了一定的英語基礎，對於他們來說，就可以這樣：讓學生首先看聽力題，分析這些題，讓他們自己去猜測每一題可能會是一個什麼樣的問題，這樣學生就會帶著問題去聽錄音，達到的效果就會好一點。
總之，學生的聽力訓練要以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意力於聽，同時對於一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的練習，使學生的理解與反應同步進行。
第二：說（Saying）
在教學過程中，學生需要一種無拘無束、自由暢達的空間，他們在這樣的空間裡可以盡情地參與，盡情地發揮。這就要求教師在教學活動中建立一種民主和諧的師生關係，儘可能地為學生創造一種輕鬆的氛圍。只有這樣，學生才會感到心情舒暢，才會和教師主動配合，達到和諧、融洽，學生的求知慾旺盛，思維也就活躍起來。只有當學生敢想、敢問、敢說，躍躍欲試時，他們的創新的慾望才能被啟用，創新的見解才會不斷地湧現出來。
古人云：“授人以漁，而不是授人以魚。”就是說教師不僅要教會學生知識，而且要教學生“學習的方法”。為促使學生能把所學的知識成功地運用到新的情境中去，教師應安排適當的變式練習，通過區別比較，促使學生認識深化，提高應用能力。
當我們在學習工具時，我就使用一些小的`模型引導學生：“What’s this?”學生可以回答：“It’s a …” 然後我再問：
How do you go to school every day?
How do you go to Shanghai?
How do you go to America?
How do you go to England?
這樣的練習既按照運用任務設計，又避免了單純的模仿和機械的重複，激發了孩子們的興趣。