摘要：“語言輸入”對於外語習得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設”理論為依據，從教師這個課堂的組織者，引導者和反思者的角色出發，以教師上課自我核對問題為契機，從教師課堂用語的系統性、準確性、規範性以及教師的語言輸入意識，語言教學方式、方法等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，用好課堂的每一分鐘（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,讓學生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語言輸入的有效性。
關鍵詞：語言輸入 有效性 語言策略 語言實踐 外語習得
“語言輸入”對於外語習得的重要性已不言而喻，就目前學生的外語學習環境而言，課堂還是國小生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由於學生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語言語的量和質，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，使教師本人的語言輸入達到最大有效值，讓學生置身於易於產生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現知識與能力的雙收穫，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發點，還是為了學生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實際的交際能力產生）還需要經過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經過“內化”這一重要環節，如何有效地促“輸入”為“內化”，正是本文所要闡述的主要內容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設”關於理想“輸入”的四個特點為依據，擬從教師課堂語言輸入策略的角度，對課堂語言輸入的有效性進行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據
克拉申（Krashen）的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），並通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應具備以下幾個特點：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語言是學習者可理解的，是語言習得的必備條件；不可理解的輸入對學習者而言，無異於一種噪音。
（二）趣味性和相關性(Interesting and Relevant) 任何教學和學習，只有根植於情意基礎時，才能產生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者已有的生活經驗或生活實際相關聯，這樣學習者就可在不知不覺中輕鬆地習得語言。
（三）非語法程式安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習得必須要有一個大量語言實踐的機會。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學習者的語言能力用I表示，那麼語言輸入的水平既不能遠遠超過學習者的現有水平，即I 2或I 3，也不可低於或接近學習者的現有水平，即I 0。最佳的語言輸入只有稍高於I，即I 1，才會被學習者所接受，也才會收到理想的'效果。
二、教學策略
(一)注意課堂用語的系統性、規範性、針對性
教師上課自我核對問題之：
①我的教案中寫清楚了每個教學活動的指令了嗎？
②我在教學過程中都是使用規範清晰的英語課堂用語了嗎？
③我儘量用簡明易懂的英語強調了新教學的資訊了嗎？
④學生學會一些語句時，我儘可能多地用英語與學生交流了嗎，我把說英語的機會讓給儘可能多的學生了嗎？
1、教師組織教學活動時儘量使用英語，指令應簡單明瞭
組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“儘量使用英語，適當使用母語”，用英語來概括這個關係就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”國小英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學生重複錄音內容時用了四次repeat一詞，學生還是沒能明白，教師語言超出了學生的語言儲備量，學生毫無反應,大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時也擠佔了學生語言實踐的時間，使課堂效率大打折扣，此時如果教師適當地用漢語稍解釋，學生立刻就會明白應當做什麼和怎麼做了。將課堂指令語與教學內容相結合，是一個很好的嘗試，比如PEP三年級教材中掌握數字的教學內容，於是我在那個教學段內，用Five, four, three, two, one五個數字對課堂進行調控，當你一邊報數字，一邊收攏五個伸出的手指頭的時候，學生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個過程中也很自然地鞏固了對數字的掌握。