一、 激發學生的學習興趣,養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略
新課程標準中要求,基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發和培養學生的英語學習興趣,樹立自信心,發展自主學習的能力。學生只有對英語產生了興趣,才會產生學習的慾望和動力。要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同於其它學科，學生很難像學漢語一樣輕鬆自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
二、 建立和諧平等的師生關係,重視情感因素的作用
良好的師生關係,特別是師生間融洽的情感關係,能使師生緊密合作,形成愉快的情緒氛圍,形成調動師生雙方積極配合共同努力的內驅力。在教學過程中,學生不僅喜歡這位老師,而且樂於接受他的影響,對他所教的科目產生濃厚的興趣和愛好。
正如教育家孔子把學習分為:知學,好學,樂學三個層次。樂學就是一種最高層次.學習熱情只有進入到樂學這一層次才能使人做到學習上自強不息,學生有了對學習的強烈情感,就會增加其學習的積極性和興趣,主動的探求知識,大膽的進行創作性思維,頑強克服困難。
羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕鬆和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。
融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。
在海外學習過程中,外教老師Sheena的課堂教學藝術更是讓學生欣賞和羨慕,她的個人魅力和教學方法堪稱藝術。她的肢體語言,關注全體同學,學生人人平等的理念,課堂教學安排和教學手段,評價學生的觀念,無不讓學習者佩服。
她的課堂生動活潑,主要讓我們通過戲劇表演來練習口語,每天我們都有一個表演話題,雖然我們都是成年人,但是我們每個人都像回到了童年,表演起來都很投入,每天的課堂都充滿了歡聲笑語。Drama課對與我們來說,是一門專門特色的課程。這種很少在國內普通教學中見到的課程,在加拿大卻是很普及的教學形式。因為語言學習不僅是詞彙和語法的掌握,更重要的是語言的表達與運用,是對文化的一種理解。這種通過戲劇表演來表達語言的方式,能夠更準確地幫助我們理解語言,從而達到學習語言的效果。當我第一次走進 Sheena的課堂,我就被她詼諧幽默的語言,誇張豐富的肢體動作深深地吸引住了。我們的上課形式也很特別。大家圍坐在圖書室裡。學習不再是一種“填鴨式”的,而是讓我們自己去領悟。她常用一些不同的富有創意的教學手段,來激發我們的積極性。比如:學習一首小詩,為了創設意境,她會用兩節課的時間讓我們準備,將我們分成兩組,一組學習朗讀這首詩,另一組來通過拍手,搓手,跺腳等動作來創設情景,然後兩組和在一起表演,效果很美；有時,她會讓我們自己創設情景,並且用人物凍結的方式,把動作定格,讓其他的同學來猜他們在幹什麼,誰表演的好,再進行評價。
三、 建立小組合作學習模式,體現以人為本的思想,增強有效的.參與
通過加拿大的培訓學習,使我對小組合作學習有了進一步的深入瞭解和認識。 在國外語言學習課上,教師特別喜歡採用小組合作的形式。合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性的學習，其基本要素是：積極的相互支援和配合，特別是面對面的促進性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任;有效的解決組內的衝突。她們認為小組合作學習特別能夠調動學生的積極性。
在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重人，體現以人為本的思想。在英語教學中，實施合作學習的目的在於改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開發的學習環境，提供多渠道或獲取知識並綜合應用的機會，促進他們形成積極地學習動機，學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。