【論文關鍵詞】現代化教學技術 整合高中數學 提高效果
【論文摘要】學生學習數學的積極性，是學好數學的重要前提。教師還應根據學生的認知規律，為學習新知識掃清障礙。不僅加深學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性。數學教學的一項重要任務，有利於學生深刻理解和掌握教學內容，實現學習的遷移，只要在課堂教學中認真把握，把它們融為一體，就能使學生在學習過程中潛移默化，不知不覺地獲得這些思想方法。傳統的教學方法已經無法滿足新課程標準下數學教學的研究，加強現代教學技術與高中數學整合，對提高數學教學效果具有重要意義。
學生學習數學的積極性，是學好數學的重要前提。俗話說:“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習環境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對文字、影象、聲音、動畫等資訊進行處理，形成聲、像、圖文並茂和教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利於學生對數學教學內容的理解和掌握。
數學是思維的體操。數學教學不僅是知識的傳播的過程，更重要的是能力的培養過程。利用多媒體技術能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展，如教學圓、橢圓、雙曲線的定義，通過計算機演示這些曲線的形成過程，既能讓學生理解定義，掌握性質又能培養學生的邏輯思維能力。
教師還應根據學生的認知規律，當預測學生將會出現“認知低谷期”時，適當調控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙。把分散的知識梳理成系統，歸納為簡明的知識結構，引導學生溝通所學知識的內在聯絡，糾正偏差，強化記憶。用變化的題型啟發學生從不同角度進行思考。以拓展學生的`思維，增添運用概念解決實際問題的途徑，從而加深對概念的理解，培養靈活多變、舉一反三的數學能力。
許多學生一進人高中，有些學生感到了數學“難學”再加上有的教師在作業佈置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔商，補充一些難題。學生如果做不出來，老師還在課堂是流露出不滿，導致學生對學好數學的信心不足。依據學生能力的層次的不同，把每天的作業部分成最低要求、一般要求和較高要求三部分。一般情況下，把基礎知識題作為最低要求;需要一定技能才解決的題作為一般要求，而需要較高能力才能解答的作為較高要求。這樣就保護了成績較好學生的熱情，又提高了厭學學生完成家庭作業的積極性。
記憶的鞏固、知識的積累都需要經歷“間歇式”的發展過程。教學中教師應有意地隨教學進展，誘導學生主動地對學習中所出現的模糊概念進行經常性的“反當”，不斷吸收、進行自糾，這樣才能讓學生在跨越“認知低谷期”之後，實現學習上新的飛躍。平時，我要求學生準備“糾錯本”，將自己經常搞錯的概念、公式、容易忘記的習題解法及數量關係記在小本上，並作為“反當”記錄，經常翻閱對照。
教師還必須積極引導學生主動鑽研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。如“反正弦函式”概念的教學，按傳統的教法，學生只停留於死記概念，至於為什麼要在區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處於被動狀態。為此，我在教學中通過提出一系列與“反正弦函式”概念內容相關的問題，啟發學生去思考。學生通過看書和講座，找到這些問題的答案，理解了反三角函式的概念。實踐證明，採用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性。
數學教學是一門藝術，在教學中滲透數學思想方法更是藝術中的藝術，數學思想來源於數學基礎知識及常用的數學方法，但相對於它們又處於更高的層次，在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。在教學中，系統地引導學生認識數學的思想與方法，是數學教學的一項重要任務，有利於學生深刻理解和掌握教學內容，實現學習的遷移，只要在課堂教學中認真把握，把它們融為一體，就能使學生在學習過程中潛移默化，不知不覺地獲得這些思想方法。
新教材中選擇的材料是經過精心組織，合理安排的，表達了一定的思想方法和目的，但是怎樣設計教學情境，學生應形成怎樣有數學思想和方法，還必須經過教師的辛勤工作才能完成。教師一定要吃透教材，把教材中蘊含提數學思想方法精心設計到教案中去。概念、公式、性質、定理等數學結論的匯出過程，不是簡單的再現，教師要創設一定的問題情景，提供豐富的感性材料，使學生的思維經歷數學結論的發生、發展和形成的過程，並在這一過程中通過嘗試、觀察、歸納類比概括、檢驗等自我接受數學思想和方法的滲透。這是一個長期的過程，需要點點滴滴地積累，逐步深化，讓學生逐步掌握數學學習規律，有利於他們鞏固所學知識，掌握技能，真正提高數學素養。學生的學習數學的興趣大大的啟用，他們會更積極地學。
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