學習是我們在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。作為一名教師，怎樣提高化學的教學效果？
一、提高化學課的趣味性，調動學生的學習興趣
1．優化新課匯入的趣味性，引發學生的學習好奇心。在開始每一堂新課時我們都會設計一個新課的匯入，匯入設計的目的是承上啟下，連線舊知識，自然引出新知識。如果在這承上啟下的過程之中，設計一定的趣味，就會更加深入地引發出學生的學習好奇心。例如，在講解九年級化學“二氧化碳”這一節內容時，如果上新課前簡單地複習舊知識，這對於引發學生的學習興趣作用不是很大，為了使新課的匯入具有更多地趣味性，可以這樣提問——“空氣中二氧化碳佔多大比例？”“如果去掉這0.03%的二氧化碳會有什麼後果？”通過這幾個簡單的問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了深入學習的好奇心。
2．教學中注重提問的趣味性，調動學生的思維。教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。有時聽到別的老師埋怨，埋怨學生不認真聽講，不積極思維，那麼我想——學生為什麼要積極主動地去思維呢？你的課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣？如果你在教學之中恰如其分地提些問題，提高問題的趣味性，自然調動了學生的思維。
3．教學中注重理論聯絡實際，保持學生的學習好奇心。為了保持學生的學習興趣，在教學的過程之中就要注重理論聯絡實際。聯絡生活的實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體驗運用知識解決生活問題的樂趣，也就進一步加深了學習的興趣。例如在講解到“硬水的軟化”時，可以聯絡生活的實際，要求學生親身去測量自己家裡所用的自來水的硬度，並且運用所學知識軟化硬水。
4．積極運用各種課堂教學的手段和方法，激發化學課堂的趣味性。隨著社會的不斷髮展，教學的手段也在日新月異地變化，尤其以多媒體教學在課堂之中的`運用表現最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段，必將會喚起學生的學習好奇心，進而激發化學課堂的趣味性。例如，對於一些有危險的化學實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學生在觀看動畫過程之中形象、直觀地體會實驗的過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。
二、化學教學中巧妙設疑的建議
1．平中出奇，新穎別緻。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論；然後將鋅片與銅片用導線連線起來，同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有氣泡逸出，而鋅片表面幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。
2．新舊關聯，舊中引新。教學中要善於在聯絡舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連線點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意。例如教學“銨鹽的性質”時，可先複習氨氣的實驗室製法，然後選擇NH4Cl為新舊知識的連線點，創設疑問：實驗室製取氨氣時，能否用（NH4）2SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
3．難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”，認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，使學生集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。
三、遵循學生認知規律，分階段指導基本科學方法
新編高中化學教材是以適應素質教育為宗旨，以新編《化學教學大綱》為依據，吸收了近年來我國中學化學教改的成功經驗，按有利於學生身心健康發展和未來社會對人才的要求編寫而成的。從教材設定的內容及能力培養目標來看，充分考慮了學生的年齡特點和已有的認知結構。因此，在教學中我們應遵循學生的認知發展規律，認真研究教材所蘊涵的能力要素，分階段指導和培養學生的基本科學方法。例如“鹼金屬元素”“鹵族元素”二節內容的編寫，新教材採用了事實—分析—推論—實驗驗證—結論的科學方法模式。即通過實驗和觀察，將實驗現象和資料等資料加以分析，找出規律，並根據這些規律和物質的內在聯絡進一步對一些物質的性質作出推論和預測，當這些推論和預測經過實驗多次論證後，便可將其中的正確部分上升為理論。這種訓練模式有助於培養學生的思維能力和自學能力，也為元素週期律和物質結構等知識的匯出奠定了基礎。