摘要：
從2009年開始，我院大學英語採取合班上課的模式，這種大班教學和以往的小班授課有著諸多不同，尤其是學生數量上由以前的三十人左右變成了現在的至少五六十人，多的到達七八十人以上，面對如此大的變化，如果我們的教學方式、手段、策略等不加以改變的話很難適應這種改變，那麼最終必將影響教學效果和教學質量的提高。
關鍵詞：
擴招 弊端 自主學習能力
隨著近年來大學聯考擴招，全國各高等院校的在校生規模也在迅速擴大，由此學生數量急劇增加，而高校教師的數量卻沒有成比例地增加。高等學校招生規模的擴大對國家的穩定和未來的發展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業壓力，儘可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質人力資源方面也獲得了提高，對我國今後經濟社會的'發展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎。但是在諸多優勢後面卻也隱藏著一定的弊端有待於我們去改進和完善。
1大班教學存在的問題
大班授課一段時間後，很多老師反映教學過程中出現很多問題，比如：
第一，師生間互動性減弱。以前班級人數只有二三十人時，教師可以靈活操作對學生的提問、和學生的交流、以及對學生的適時評價等。但是大班教學由於學生人數過多，師生間的交流活動受到限制，不可能再像以前那麼全面，往往只能照顧到一部分學生，而另外一些學生就受不到足夠的關注，容易分散注意力，課堂參與性也大大降低。
第二，教師檢查課堂任務和批改作業壓力很大，如果追求速度就不一定能保證質量，如果追求質量就不一定能保證及時地向學生反饋資訊，所以大班授課導致教師對學生的考評有一定的難度。
第三，由於學生人數多，課堂紀律散渙，有的學生趁機聊天、玩手機、聽音樂，不認真聽講，參與課堂活動。第四，有的教師反映，教室裡的硬體設施，尤其是話筒出現問題時，如果不能及時檢修，那麼面對那麼多的學生，只能扯著嗓門喊，有的學生聽不清就索性不聽了，也影響了授課效果。
2積極有效的解決辦法
大班英語教學中出現的問題，直接影響著教學質量的提高。素質教育指出，大學英語要依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本。因此，我們要本著素質教育的理念，努力解決大班教學的問題，改進和完善大班教學的形式。
2.1培養學生自主學習的能力
“教”的最高境界就是為了“不教”，面對大班教學，教師要一改傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學理念，將自己儘可能的解放出來。具體來說，就是教師要確立“以學生為中心的”教學模式，精心設計出學生能最大限度參與的趣味性的課堂，而自己則充當組織者、引導者、幫助者的角色，調動學生的積極性、主動性和獨立性，挖掘學生的聰明才智和潛能，讓學生在課堂上動起來、忙起來，引導他們積極主動地參與並圓滿完成教學任務。
2.2合理利用多媒體資源
多媒體教學作為傳統教學的一種輔助教學手段，圖文並茂地提供真實豐富的背景資料，直觀而生動地向學生傳遞教學資訊。
在教學過程中，教師根據每單元的主題和內容，適時地配上相關的圖片、聲音和視訊，營造出真實直觀的英語語言環境，豐富了教學內容和形式，不但能吸引學生的眼球，誘發學生的求知慾，激發學生的興趣，而且有助於學生理解所學內容，促進了學生自主自覺地學習。
2.3改變評價方式
傳統的評價方式主要依靠平時測驗和期末考試的分數，屬於終結性評價，但是這樣的評價方式顯然已經不能夠滿足新課標的要求和世界經濟一體化程序日益加快背景下當今社會對大學生英語交際能力的要求。英語大班教學也不例外，也迫切需要更科學、更公平、更合理、更全面的評估方式來參與對學生的評估。
形成性評價是對學生整個學習過程的評價，它重視從學生日常表現中提出資訊。形成性評價是在教學過程中通過多種評價形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性評價。這樣的評價方式無疑優於傳統的終結性評價方式。形成性評價能夠激勵學生去自主學習，幫助學生調控他們學習的過程，使學生在教師對他們評價、同學互評和自我的評價過程不斷認識自己，使他們獲得成就感，從而增加學習興趣和信心、改進學習方法，形成持續進步的動力。進而極大地提高他們的自主學習能力。
2.4教師素質的提高
教師作為培養創新性人才和高素質人才的實施者，其本身的素質，包括深厚的專業素養和專業知識、良好的職業道德、較高的與學生溝通的能力等都要不斷提高。因此作為大學英語教師，我們要繼續加強專業知識的學習、通過書籍、電視、網路等媒介拓寬知識面;積極學習中西方的文化知識，增加自身的文化修養和文化底蘊，在課堂教學中融入西方的文化知識並總結中西方文化的差異，讓學生既學到語言知識，也享受到中西方文化的大餐;積極認真地參加教學研討會、教研室會議、青年教師賽講、進修，抓住校內外、國內外的一切學習機會，不斷提高自身的專業水平和教學科研能力。
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