本文關鍵詞：課堂教學，國中數學，有效性，提高
本文簡介：處在國中階段的數學教育更要清醒地認識到自己的長處與短處，學會揚長避短。隨著新課改的不斷深入，國中數學也迎來了教育改革的春天。但是課改多年來，國中數學課堂教學功利性仍然占主導地位，會考指揮棒的作用仍然巨大。有些國中數學課堂仍然停留在填鴨灌輸、死記硬背這些陳舊模式中。如此的數學課堂教學何談有效呢？
處在國中階段的數學教育更要清醒地認識到自己的長處與短處，學會揚長避短。隨著新課改的不斷深入，國中數學也迎來了教育改革的春天。但是課改多年來，國中數學課堂教學功利性仍然占主導地位，會考指揮棒的作用仍然巨大。有些國中數學課堂仍然停留在填鴨灌輸、死記硬背這些陳舊模式中。如此的數學課堂教學何談有效呢？下面筆者結合教學實際，談談對這一問題的幾點看法。
一、“以人為本”是創設情境的前提
新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”老師要從神壇上走到學生中間去，平等地與學生交流。國中數學課堂要“以人為本”，既要關注全體，也要關注個體差異。有效的?笛Ы萄Щ疃?是教師教與學生學的統一，這樣才能促進學生的全面發展。
古語有云：“學然後知不足，教然後知困”。教師的“教”與學生的“學”是共同促進、共同學習的過程。教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。這樣才能啟用數學課堂，提高教學的有效性 。
二、創設多種情境，提高教學有效性
1.創設問題情境。“問題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的資料材料和背景資訊。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”問題就是提高國中數學課堂教學有效性的導火索。“點燃”問題的火焰，培養學生問題意識，促進形成數學思維，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如筆者在教學《看圖時的錯覺》時，課前引入一段央視《加油！向未來》視訊片斷。讓學生猜想視訊片斷中的三個問題：“最萌身高差”中的男生比女生高嗎？“越倒越少的牛奶”是不是越倒越少呢？從低處往高處滾的彈珠是否能由低處滾到高處呢？這三個問題激發學生學習數學的'熱情，更科普視覺錯覺的科學道理，讓學生明確有時不能相信自己的眼睛，更重要的是要有科學實驗的精神。再比如，教學《勾股定理》時，設定一個個由淺入深的問題，讓學生一一解答，最後再明確定理，並加以運用。問題是數學的心臟，創設問題情境，有效地啟發學生的思考，提高了教學的有效性。
2.創設生活情境。數學來源於生活，又要應用於生活。國中數學課堂要加強與生活實際的聯絡，創設生活情境，提高課堂教學有效性。新課標指出：“數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。” 把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，使學生置身於生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生髮展數學思維，學會主動學習，並形成終身學習數學的能力。因此，數學課堂要聯絡生活實際應用，活用生活素材，解決課堂數學知識。比如，筆者在教學《平行四邊形 》時，就叫學生準備生活中平行四邊形的例項。以例項來說明平行四邊形的性質。同時準備了雷諾的車標、鐵柵欄門、交通標誌等生活中平行四邊形的圖片，增加學生對平行四邊形性質的瞭解，提高學生學習數學的興趣。再比如，教學《軸對稱》時，筆者用中國傳統技藝――剪紙圖片（雙喜臨門、中國結等）匯入，再讓學生自己去尋找生活中軸對稱的例項，有的說中國京劇中的臉譜，有的說水中的倒影，有的說建築物，有的說交通標誌等等。這些例項幫助學生理解什麼是軸對稱、軸對稱的特點是什麼這些課程內容，也激發了學生用生活實際來提高數學思維的能力。
3.創設遊戲、故事情境。遊戲是孩子的天性，故事更是吸引人。遊戲、故事在國中數學課堂的合理應用，能讓學生主動參與到課堂中來。比如筆者在教學《看圖時的錯覺》時，設計了一個互動小遊戲。利用所學的錯覺知識對斑馬線進行改造，讓斑馬線產生了立體感。同時講述幾個關於錯覺的故事，有“魔鬼公路”“你不知道的水怪真相”“消失的克里姆林宮”等5個“視覺錯覺”故事。這些遊戲和故事既吸引學生注意力、引發學生思考，更有效地實現了課堂教學目標。
總之，國中數學課堂教學要樹立“以人為本”的理念，學會創設多種情境，以提高國中數學課堂教學的有效性。