提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。
提問在低年級數學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由於認知能力的影響，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的運轉，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數學課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個方面實現。
一、提問用語要清晰，表達要準確
這是實現低年級數學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為，學生的認知能力是進行學習的基礎，而國小低年級學生的認知水平還處於起步階段，教師應該預見學生的能力，設計好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用資訊的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的.意思。因此，課堂上教師的語言應儘量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼。
其次，教師提問時應儘量少用複雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺，以瞭解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什麼意思。因此，教師最好採用簡單明瞭的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。
二、提問應難易適當，面向全體
筆者認為，提問的有效性體現在問題提出後有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足於學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
三、鼓勵學生提問，加強師生互動
新的教學理念要求打破傳統課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這種互動也可以遷移到低年級數學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那他們在思維上也會一直依賴教師，只在有問題的情況下才會去思考，這是不利於學生思維能力的培養的。低年級學生處於對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特徵，在課堂中開展互動式提問，通過讓學生提問，引發他們對問題的主動思考，培養他們發現問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意力，並且能激發他們對數學的興趣。
筆者認為，教師在課堂提問中還必須具備教學機智，當提問環節出現問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學生回答。在今後的工作中，教師要深入研究，科學地設計並進行課堂提問，及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移；同時，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學生在有限的課堂時間裡儘可能學到更多的知識。