英語教學的一個基本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，而英語教學的一個基本內容是英語語言結構。如何通過有限的語言結構的學習，培養學生的交際能力呢？筆者認為這兩者之間的橋樑是教學活動，而教學活動的前提是情境的設計。《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準》明確提出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的情境活動，提高學生的興趣，從而吸引和組織他們積極參與學習”。恰當的情境設計使我們的教學更貼近生活，自然流暢而生動有趣，激發學生的學習興趣和動機，發揮學生的學習潛力，提高學生的交際能力，更加有效地幫助學生學習英語。下面是筆者在教學中的一點體會。
一、什麼是情景教學
情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。
二、情景教學的方法
1、利用多媒體創設情境
現在我們通常所說的多媒體是多媒體計算機，它可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、影象、影像等多種媒體資訊。如Module 8 Unit 1 How do I got to the Forbidden City? 的第一部分，這部分要求學生能熟練運用behind, in front of, next to, opposite等方位介詞。教師可以先拍下學校各個建築物的圖片，然後上傳到電腦上，製成與實際一樣的學校立體圖，讓學生置身其中進行操練。這樣學生就會在自己熟悉的環境中，充分發揮他們的學習積極性，變抽象為具體，增加了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，從而達到理想的效果。利用多媒體進行情境創設的優點是創設的情境更真實，更貼近生活，不過它需要教師花大量的時間進行課外準備，要求教師能熟練操作多媒體這一新事物。因此，老師必須與時俱進，不斷學習，提高自身的水平。
2、老師運用語言創設情境
這種方法老師用的最多，也是最常見的方法。由於英語教學的特殊性，它需要教師不斷的創設一個個情境讓學生置身其中，提高他們的語言感知能力，讓他們象學國語一樣學習英語。如教師在教學tidy，untidy 和tidy up 這幾個新單詞時，老師可以給學生創設這樣的一個情境。
T: Do you have your own room?
S: Yes, I do.
T: I have a big room. It’s very clean and tidy.
Is your room clean or tidy?
S: No.
T: Your room is untidy. You must tidy it up every day.
當教師在運用語言創設情境時，教師應選一些學生平時熟悉的`內容，再配上誇張的動作，生動的表情，抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學生學習的慾望，讓學生積極主動地參與其中。
三、情境教學在英語課堂教學中的運用
1、情境教學在詞彙教學中運用
新標準這套教材，採用“以題材為綱的功能——結構——運用性任務體系”編寫，主要培養學生運用英語的能力，同時還體現外語教學的跨文化教育，它還結合現實與未來，反映了二十一世紀的生活現實和語言發展趨勢。詞語的選擇及釋義還反映了當前世界科技和網際網路的發展。這就導致了教材資訊量倍增，生詞量增多，而詞彙往往是學生最頭痛的問題。很多教師在教學詞彙時都採用大量的機械跟讀，而學生記住單詞的方法是死記硬背，從而使許多學生看到英語單詞就頭大。筆者認為假如教師能創造情境，特別是教師能用所要教授的詞彙串聯成生活中的故事，那效果就會大大地不同。
2、情境教學在對話教學中的運用
英語教學的一個基本目的是培養學生運用英語交際的能力，如教師能設計情境讓學生進入某一角色，讓他置身於一個貼近生活而又比較有趣的情境，不知不覺地用英語與別人交際，我在上國中二年級上冊Module 8 Around town Unit 1 How do I get to the Forbidden City? 這一課中問路對話時，我就把教室重新安排，每一個學生就是一個店的店主，讓每個學生給自己的店取一個名字。然後讓一個學生扮演外國人，讓他戴上老師事先準備的假髮，問另一個學生（中國學生）How can I get to…?
A: Excuse me，how can I get to…?
B: Walk along the road. Turn right at the second crossing. Go ahead. Turn right at the second turning. It’s on your right, next to XX shop.
首先是學習較好的學生，然後帶動後進生。讓每個學生都覺得自己是這節課的主人，充分調動了學生的積極性。
再加上這樣近乎真實的情景，學生會有身臨其境的感覺，語言的輸出就非常自然、順暢，從而達到意想不到的效果。這節課有80%的學生都完成了教師佈置的任務。
3、情境教學在閱讀教學中的運用
閱讀是英語教學的重點和難點，它包括單詞、短語、句型及語法在內的大量語言點，在整個單元中所佔的比例非常大，因此課文掌握的好壞直接決定了整個單元的學習效果。以上特點給閱讀教學帶來了一定的困難，所以我常常在教學閱讀前設計一些與課文內容相關的背景知識和生活經驗。這些情境的設計常常是以教師本人或學生為原型，捕捉生活中真實發生或他們感興趣的一些事件，加以拓展、改編，再引用到教學中去。這樣就會使學生感到親切，有趣，很容易抓住學生的注意力。如國中二年級下冊Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was 中的閱讀，這篇閱讀與以往的閱讀不同，不僅句型複雜，句子長，而且教材要求學生能夠理解作者通過故事傳達的資訊，讓學生體會同學之間互相關愛的情感，讓他們學習愛人和關心人，希望學生能與書本上的內容產生心靈上的共振。 4、情境教學在寫作教學中的運用