一、建立資訊渠道，形成反饋機制
教學事實上是“教”與“學”兩個方面的行為的總和。課堂教學的過程，也就是教師傳遞資訊，學生接受資訊的基本過程。在這過程中，教師處於引導方，對資訊的歸納和過濾負主要責任，而學生是資訊的接收方，是對資訊進行改造和消化的承擔者。也就是說，教學是兩個方面的活動，不是單一的割裂開來的活動，在這其間需要建立一定的資訊橋樑，而這個資訊橋樑的通順與否就決定了教學資訊的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學的質量。因此，要提高課堂教學質量，就必須要建立有效的資訊渠道，保證資訊傳遞的順暢，同時要以這個渠道為橋樑，形成反饋機制，瞭解資訊接收方，也就是學生接收的情況，以及對資訊處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學行為體系，才能保證教學的有效性。為此，國中數學教師應該主動的發揮教師的引導作用，主動與學生進行溝通，以面對面或者書面的形式，如讓學生寫數學週記，或者學習心得等方式，從中瞭解學生的真實學習情況，只有瞭解了學生對教學資訊的接收情況，才能制定相應的教學策略，才能彌補教學上的錯漏。
布魯姆目標教學理論認為反饋矯正是目標教學理論中的重要組成部分，國中教師應該在教學中形成適時反饋，及時矯正的教學資訊反饋機制。在傳統的超前備課的基礎上，教師要去去考慮學生原有水平和學習中出現的新情況，有針對性的調整事前的教學內容及授課方法，保證教學的策略是與時俱進的，是符合學生的學習特點和需求的，唯此才能保證教學雙方有共同的學習目標，形成一種以教促學，以學促教的良好教學環境。這是實現課堂教學有效性的必要和基本前提。
二、發揮學生主動性，增強學習有效性
教學本身不是說教，而是兩個主體相互學習相互促進的過程，而傳統的教學關係是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學生的主體地位和主體意識，忽略的學生學習的能動性。
因此，在素質教育下，國中數學教師必須要給學生足夠的能動空間，讓學生在自主學習的前提下，獲得數學知識，這樣主動的學習才能增強學習的有效性，也才能實現教學的目標，才能提高教學的質量。而要發揮學生學習的主動性，就需要教師在課堂教學中不斷的開發和引導學生數學問題的自我探索和創新。如在解題策略的教學上，教師可以鼓勵學生對不同解題方法進行探索，已自我總結和歸納符合學生自身學習水平的思維習慣的解題方法。畢竟，常規的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學生髮揮主動性，進行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡：。此題如果學生按照常規解題思路，進行思考，那是具有相當難度的，但是，如果學生能在學習中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另闢蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號內的被開方數變成完全平方數，從而可以去掉根號，實現化繁為簡的目的。 其實，學如果在思路探析時，能夠明確：化簡題一定要儘量化成最簡形式．所謂最簡即項數要最少．三角函式及角的種類最少且次數要最低。這個目標，然後就可以根據要求發揮學習的主動性，去探索各種解題方法。畢竟，數學答案是唯一的.，但是實現的途徑絕對是多樣的。而只有讓學生有自我探索的意識和能力，才能說明教師的教學起到了良好的效果，起到了啟發學生心智的作用。
三、強調數學思維，提高教學有效性
國中數學學習的過程，其實就是利用數學規律及公式解決數學問題的過程，而在這過程中，數學思維無疑是起主導地位的。具備良好的數學思維有助於學生正確處理數學問題間的資訊，建立起解題思路。而這需要教師在課堂上進行適當的引導，讓學生從思維層面增強解決問題的能力，以此實現快速解題。舉個簡單的例子：
已知 S=求S的整數部分。
思路分析：這個題如果直接去計算它的結果，然後再決定它的整數部分是幾，勢必將非常麻煩，而且容易出錯，如果結合這個題的具體情況，它是要決定一個數的大概大小，因此只要稍稍放寬一些範圍，定出兩個數之間即可。
∴165＜S＜165.92 所以，S的整數部分為165
其實，這個解題的過程就是學生思維轉換的過程，就是學生數學思維運用的能力的考驗。而教師如果在課堂上對學生的數學思維進行有效的訓練，則可以提高學生的認知能力和思維能力，起到快速解題效果的同時，也就達到了教學的基本目標。
四、結束語
總之，提高課堂教學的有效性是提高課堂教學質量的關鍵，也是國中數學教師教學策略制定的重心。國中數學教師應該根據自身教學經驗，結合學生學習的實際，在教學活動中採用多種策略，實施綜合教學，實現課堂教學有效性的提高。