一、讓學生明確每節課的學習目標
物理教學使學生明確學習目標的方法通常有：
1. 通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使學生產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習目標，開始產生解決問題的熱情。
例如，在講輪船的漂浮原理前演示牙膏皮的浮沉，實心的牙膏皮在水中下沉，這一點學生容易理解那是因為牙膏皮材料的密度大於水的密度，接著把牙膏皮弄成空心之後，他們驚奇地發現重量不變的牙膏皮卻漂浮在水面上，自然就激發起學生的探究慾望。
2. 由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從學生熟悉的現象開始引入課題。
例如，在講晶體熔化吸熱，凝固放熱時可從冰雪融化寒冷，下雪暖和引入課題。
3. 從理論或實踐角度，提出一個富有思考性問題，以師生討論的方式引入課題
例如，在講“牛頓第一定律”內容時可先提出一個問題：物體的運動是否需要力來維持？亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因；伽例略認為物體運動不需力來維持；哪個觀點正確呢？由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段講清誤解，深入淺出，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性有重要意義。
1. 由於慣性思維的'侷限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤認識，通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維衝突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生不僅印象深刻，還能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。 例如，在講“液體壓強”內容時，學生往往認為液體壓強大小與液體重量有關，即液體質量越大壓強越大，教師可通過細長管子向捏癟的拉罐瓶內倒水，捏癟的拉罐瓶會鼓起來，甚至發出噼嚗的響聲，學生會驚奇不已，印象深刻。
2. 滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起學生注意。
例如，在學習“液體沸點與壓強關係”時，告訴學生澆冷水也能使水沸騰，學生驚奇不已，然後分組實驗，告訴他們先將小燒瓶中的水加熱至沸騰，然後塞緊瓶口倒立向瓶底澆冷水，便可看到停止沸騰的水重新沸騰起來，學生很興奮，恨不得自己馬上試一試，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會認真地做這個實驗。實驗結束後再作分析，這樣學生可能記憶永久。
3. 物理中有些概念的理解除了利用實驗手段以外，可以深入淺出，利用學生易懂的語言加以闡述，效果顯著。
例如，在講“密度”概念時，告訴學生看物質密度大不大，就看這種物質壓不壓秤，壓秤的密度大，不壓秤的密度小。講“比熱容”時，告訴學生看物質比熱容大不大，就看這種物質難不難熱，比熱容大的物質難冷難熱，比熱容小的物質易冷易熱。在講“燃料熱值”時，告訴學生看熱值大不大，就看這種燃料耐不耐燒，耐燒則熱值大，不耐燒則熱值小等，這樣學生就會感到物理概念不再難懂了，同時也會對提高課堂教學有效性有所幫助。
三、調動物理課堂教學中的情感因素，激發學習興趣
課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師始終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新資訊的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕鬆喜悅的心情進入課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒, 會使學生思維活躍，更有效地接受資訊輸入。教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的活力。而在一些農村中學，物理課堂教學質量往往不高，一些學生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒能激發學生的學習興趣，課堂教學要提高效率和質量，必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的慾望，調動學習的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學”為“我要學”。
四、善於課後教學反思
不懂得教學反思的教師絕對是不求上進的教師，教學能力高低並不與教齡成正比，要提高課堂教學效率必須懂得課後反思，及如何反思？我認為物理教學的課後反思，必須要對教學的實施過程與事前的設計，教學目標是否實現，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破，課堂中出現了什麼新情況，又是如何應對，找出差距，並分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便採取補救措施。通過反覆的教學反思，對物理課堂教學有效性的提高定能有所幫助。