關鍵詞：多媒體技術 多媒體課件 網路資源
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在具體教學中，實驗對於發展學生的智力、培養學生的創造力有著重要作用。但由於條件和技術的限制，課本中有些內容涉及到微觀現象，在課堂上無法進行演示，有些實驗內容學生無法親自動手做，就使得抽象思維較差的學生難以學好物理。而用播放光碟或課件等直觀教學手段，使用多媒體技術就能把一些靜態物理現象變為動態展示，而且可以模擬一些三維動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣，彌補學生直觀感覺的不足，減少他們在抽象思維中的難度，使學生更容易感知知識。作為物理教師應該善於利用各種媒體輔助課堂教學，使現代教育技術與教學在物理課上達到完美統一。
一、對“點”設景，匯入實驗
“點”，就是教學要點。在新的實驗教學匯入階段，有時有必要根據教學重點、難點設定懸念，把問題展示給學生，這將有助於學生在後面的實驗學習中，對主題進行深化和理解，使實驗教學收到良好的教學效果。而在這方面，多媒體的作用就不可低估。
如做“平拋運動”這個實驗，就可藉助一段現代戰爭戰機投彈的場景片段來引入：
“成排的炸彈呼嘯著從飛機上投出…”
然後引導學生一邊觀看一邊提出下列問題：
1：炸彈的運動軌跡為什麼是弧形的？
2：飛機要擊中地面上的目標，為什麼在到達目標正上方之前就要投下炸彈？
對於第一個問題，學生很容易就可以得出結論：炸彈從剛出飛機艙到落地不在同一個豎直高度上。而對於第二個問題，學生就可以邊看邊討論，並結合學過的平拋知識進行探討。就這樣，一下子調動了學生學習興趣和好奇心，使教學帶著懸念進行。然後讓學生分析炸彈剛出飛機艙時的.狀態，使學生理解炸彈運動是曲線運動。再利用曲線運動學過的知識，分析炸彈受力與它初速度的關係。通過這些工作，就為平拋運動概念的提出做好了鋪墊，也使得教學重點自然地切入。
二、求“真”務“實”，重現實驗
在物理教學中，有些實驗過程時間很短暫，物理現象呈現稍縱即逝的情況，如“拋體運動、氣壓實驗、電磁感應、彈性碰撞”等等，學生不能馬上發現問題的本質特徵。如果只是單純的照本宣科，此教學就達不到預期的效果。而這時如果應用多媒體教育技術，多次重複實驗過程，將有利於學生對實驗過程的觀察和分析，從而發現和掌握一些物理現象的本質和特徵。 如國中教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現象，通過課件形式展現給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由於實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態描繪出其“熔化和凝固曲線”，提高了課堂授課效率。
三、以“假”亂“真”，模擬實驗
目前中學物理教學，有許多實驗在課堂上是無法做出的。但這些實驗對於有關理論的得出卻相當重要，如果教師僅僅因為無法做就“照本宣科”，那麼學生肯定不感興趣，教學效果也就會因此而降低。
例如在原子物理中，α粒子散射實驗，是現代原子物理學中至關重要的一個實驗，但就此實驗的過程及特點，就目前中學物理教學的實際狀況，此實驗是無法在課堂上進行的。但是，如果此時藉助於多媒體教育技術來模擬進行，就可以將看不見的過程模擬出來。
利用多媒體課件技術模擬α粒子散射實驗現象發現：絕大多數α粒子穿過金箔後仍沿原方向前進，少數α粒子卻發生大角度偏轉，而且極少數α粒子偏角超過90度，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到180度。針對這些特點，在教學過程中我們可以製作一個多媒體課件。通過動畫的方式，模擬出粒子的偏轉活動過程。再依照動畫圖進行解釋散射原因：原來在原子中心有一個很小的核，叫做原子核。原子的全部正電和幾乎全部質量都集中在原子核裡，帶負電的電子在核外空間繞著核旋轉。多媒體動態圖隨之出現。原子核很小，粒子穿過原子時，大多數粒子離核較遠，受較小的庫侖斥力，運動方向改變很小，只有少數粒子接近它，發生大角度的偏轉。然後再利用多媒體動態圖完整地畫出了原子的核式結構學說，依此來解釋α粒子散射實驗的原因。這樣，儘管實際實驗無法做，但逼真的多媒體模擬，使教學同樣收到良好的效果，從中也提高了學生對微觀世界的認識範圍和認識深度。
多媒體技術輔助實驗教學，是物理實驗教學的重要形式和手段，其“圖”“文”並茂，“動”“靜”交融富有感染力，是傳統教學法無法比擬的。只要我們處理好形式要為內容服務，內容要圍繞重點這個關係，巧借其容量大、形象生動、易激發師生興趣等優勢，就一定能在物理教學中大有作為，從而提高了教學效率。由此有理由相信，只要我們能充分學習和利用現代教育技術，讓它在教學中展示出應有的魅力，那麼我們的教學效果一定大有提高。