摘要:
隨著新課改的不斷推進，教育理念和制度也有很大改變．高中階段一直是我國教育中最重要的階段，但是一直以來的應試教育制度，讓高中學生對於高中的學習具有懼怕心理，面對繁重的課業和升學的壓力，一些學生成為了只會學習的機器，一些教師在教學時，只會一味地採用傳統的教學模式，課前既沒有匯入，課上教師也只是單純的講述學習的知識點，就更加重了學生的學習負擔．因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，同時促進我國的教育制度的創新，教育部在指導的新課標中也明確提倡“以人為本”的教育理念，讓學生在學習中得到知識的同時也獲得學習知識的樂趣，促進學生全面的發展．本文以高中物理教學為中心，從有效的課堂方式為出發點，探究如何促進高中物理課堂多樣化，豐富學生學習體驗，實現以人為本的高中物理教學。
關鍵詞:
高中物理;課堂教學;多樣化
最新版《普通高中物理課程標準》中指出:“通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神．”由此可以看出，高中物理教師在教學中不能一味地採用灌輸式教學來講課，首先要從實際出發，找到新模式和舊模式相融之處，接著再積極的實踐和運用，在其過程中也要多聽聽學生的意見．同時，高中物理一直是高中學生在高一階段從心理上就覺得難的、抽象的科目，有的學生甚至達到了厭惡的程度．其實這些學生的情況歸根到底還是教師在課堂上沒有很多的引導，也沒有采用各種各樣的教學方法來增加物理課堂的多樣化．所以，要想改善這一情況，教師要立足物理教材，藉助多樣化的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生在高效的課堂中多樣化發展。
一、引用問題探究模式
其實高中物理的核心的學習思維很簡單，就是勤思考、多想象物理概念和知識點，嘗試用多種不同的思維來理解和學習某一內容，久而久之，學生無論在學習或者在答題的時候，就會鍛煉出優秀的謹慎的思維，從而得出完美的答案．所以，教師根據物理學科這一顯著的特點可以在課堂教學中引用問題探究的模式促進學生來思考物理概念深層次的意義和作用，理解物理知識的內涵．通過這種模式既能豐富物理課堂的形式，也能提高學生對物理學習的興趣，認識到物理學習的本質，在快樂的課堂上享受學習帶來的樂趣［1］．問題是探究的前提，教師在課堂上提出適當的有效的值得探討也能夠促進學生思考的問題，能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且在問題探討過程中學生不再過多的看重學習的結果而是好好的享受學習的過程，這對學生探究能力的提高以及創新精神的培養起著非常重要的作用．因此，高中物理教師要敢於拋棄陳舊的傳統觀念，勇敢的嘗試不同的模式，採用多種多樣的教學模式來促進課堂學習的效率和課堂學習的質量．例如，在講解“自由落體運動”時，教師可以先講解完自由落體有關的知識點和運用的內容，然後再講述自由落體的下落過程中各個時間點所處的位置和所受的力．最後教師就提出幾個關於自由落體運動的關鍵問題來給學生自行思考．如自由落體運動中的加速度是如何變化的、是否所有的物體的下落過程是一樣的等問題，以供學生思考來探索，思考的最後可以讓學生來講解自己的思考結果，也可以讓學生來當堂做實驗來更加清晰地表達出自己思考的內容，讓學生了解到不同的思考模式和方法，創建出豐富多彩的歡樂的物理課堂，在不知不覺中，學生便掌握書本的知識，讓課堂進展的很順利，教師也就自然而然的全身心的投入在課堂中，間接地提高了課堂質量和課堂效率。
二、合作學習模式的採用
因為物理課堂的複雜性和多樣性，在學習過程中又夾雜了很多重要的.物理實驗和物理探究問題，對於有些基礎薄弱或者學習能力不強的學生學起來非常的吃力，如果只是採用問題探究的模式來教學的話，易拉開學生之間的學習差距，這樣學習不好的學生的壓力就會更大．因此，基於物理學習的多樣性和學生情況，我們還需要一種讓學生能夠帶動學生思考、探究的模式，班級的學生一起學習一起進步。因此，就出現了合作學習的模式進入了我們的物理課堂，合作學習模式也叫小組學習模式．小組學習模式是指兩個或兩個以上的學生為一組進行的學習活動，一般為6個人為一個小組，小組成員既要有學習成績優異的，也要有學習成績不好的和思維能力強思維能力差的學生，這樣就能保證以各自的優點來幫助其他學生，大家一起學習一起探究，共同努力和堅持，因為教師畢竟只有一個人，有的地方教師可能一個人帶幾個班，所以教師的精力和時間都是有限的．小組學習的模式既能讓教師的教學壓力減輕，也能培養學生集體意識和合作意識，最終促進學生全面的發展．例如，教師在講解“電磁感應定律”一課後，教師覺得學生基本掌握了課本的內容和原理後，可以先通過問題探究模式讓學生思考現實的電器中是如何運用電磁感應知識的，接著就可以在課上或者課下開展講述生活中的電器的運用原理的活動，這時就可以以小組為單位，小組之間進行比賽，小組成員共同選擇電器和研究原理，然後選擇合適的時間進行展示和評比，教師在活動過程中要積極地評比和評價，對於學生的優點要表揚，錯誤之處要明確的指出來，這樣學生在合作中不僅學懂了物理知識並且在現實生活中也會運用，也能促進班級學習物理的氛圍，讓學生在自主學習、生生交流中掌握基本的物理知識和物理技能。
三、運用生活情境模式
“藝術來源於生活，但又高於生活．”其實物理又何嘗不是一種生活的藝術．細心觀察就會發現，物理的學習和發展靠的不僅是物理學家的實驗和探索，而是生活中的現象和對於生活現象的解釋．因此，教師在教學物理過程中，也不要過於照本宣科，使用傳統的填鴨式教育的方法，而是要結合物理學科的本質和其特點來在課堂上，引用大量的生活的例子和生活的經驗來幫助學生理解物理概念真正的來源和用處，讓學生在日常生活中能夠使用到所學的物理知識，只有學生在日常生活中應用到了平時課堂上的物理知識才能讓學生了解和掌握物理學習的意義［3］，在日常的生活中也能夠思考物理．久而久之，學生在這種物理環境的薰陶下，就會形成物理學習思維，就會發現物理的學習其實很簡單。
總之，提高高中物理課堂的多樣化還有很多優秀的方法，自主學習模式和自主實驗模式還有直觀教學模式等，教師在選擇這些創新的模式時，要先結合班裡的學習情況、學生的接受情況和本節課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據需要在一節課上選用兩種或者多種的模式．此外，教師要堅持使用這些創新方法，才能從根本上改善目前的教學情況．才能有效的減輕高中學生的學習壓力，讓學生在充滿生機的課堂中學習。
參考文獻:
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［2］邢紅軍．物理教育的生態化及其隊伍裡課程改革的啟示［J］．教育科學研究，2010(1):60．
［3］陳玲．新課標背景下高中物理課堂教學匯入策略研究［D］．新鄉;河南師範大學，2011(05):23－24．