中學歷史教學應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途經，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程式。而教學中，課堂複習是重要的一個環節。經過多年嘗試，我體會到課堂複習能有一套可行的操作模式很實用。我的基本模式是；制定教學目標----實施教學目標----評價教學目標。下面談談具體操作過程。
一、制定教學目標。課前制定明確、具體、可行的教學目標，是歷史複習課的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識目標。教師學習考綱，統攬教材，弄清所授課（含章、節）的考點及其在學段知識體系中的位置。並根據學生情況及所授知識的特點，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。
第二步，確定能力目標。把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標。
第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，定出具體的思想教育目標。
二、實施教學目標。實施教學目標是歷史教學的中心環節。這一環節分三步操作，其要求是：
第一步，教學目標認定。
上課時，教師將所授課教學目標，採取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什麼（知識點），而且應先告訴學生學到什麼程度（認知水平），還應讓學生知道怎麼學（達標方式）和最後到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1-5分鐘。
第二步，指導學生達標。
這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學目標安排教學內容和教學程式，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善於將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計學生口、腦、手並用的智慧活動。將教學目標轉化為具體的問題情景，關鍵在於提高問題的質量。
其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加資訊強度。 講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速度，增強語氣資訊；設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象資訊強度；指導自學要指出重點，充分利用教材，讓學生對重點內容反復讀，增強文字資訊強度；提問和練習要緊扣重點，並鼓勵學生質疑，增強反饋資訊強度。
其三，分層達標。課時認知目標分為低階、中級、高階三個層次，主張低階目標引達，中級目標導達，高階目標助達。所謂低階目標引達，就是對“識記”層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對“理解”，“應用”層次教學目標，教師採用啟發講解、引導、控索、質疑等教法引導學生自學、探究、逐步達到目標。所謂高階目標助達，就是對“分析“、“綜合”、“評價”層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給智力因素對於促進智力因素髮展的動力作用，主要教師“以史為據，情從史出”，以情動情，有機滲透，自然聯絡，逐步促進學生思想感情的昇華和品德個性的養成。
指導學生達標的時間，一般在15-20分鐘。
第三步，教學目標測試。
教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋資訊，及時調控教學活動。教師對課時教學目標可採取測試與課堂作業的形式以提高測試的效果。
三、評價教學目標。評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環節，也是“掌握學習”的重要策略。這一環節分三步操作，時間一般為5-10分鐘，其要求是：
第一步，目標測試評價。
對教學目標達成情況進行形成性測試後作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試有80%以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，為矯正教學提供依據。
第二步，知識矯正補救。
對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導的'幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，採取新的策略進行集體矯正補救，對學生歷史知識救情況進行第二次開成性的測試評價。
第三步，課堂達標小結。
為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事；一是依據板書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，儘量把課時的目標整體化、結構化、以形成完整的歷史表象；二是總結本節課的教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。