【摘要】合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特徵。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神,培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究；細心組織，形成合作學習小組；交流討論，取長補短；積極評價，倡導合作創新；整合歷史知識、促進內遷力。
【關鍵詞】歷史課 創設問題 細心組織 交流討論 合作學習
一、創設問題，引導學生自主探究。
“培養學生自學能力”的實踐，著眼於調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的侷限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它並沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述侷限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指標，用綱要訊號法設計了以下歷史問題，運用多媒體螢幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變：
我這樣設計問題，目的在於創設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：
1、為師生、生生心靈互動構建了交流對話的平臺。
2、學生有了參與及表現的機會。
3、學生可以經歷和體驗。
4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。
5、化靜為動，有情趣，能調動學生積極參與，引導學生進行動態探索。
這樣，教師為學生設計了有挑戰性的學習任務；為學生的合作學習指明瞭學習的目標和方向，使學生面對問題產生求知和探究的慾望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經過教師的引導，經過學生自己的認真閱讀思考，經過生生、師生之間的資訊交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大螢幕展示了設計的問題後，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。
二、細心組織，形成合作學習小組。
合作學習是一種人際交往，是一種資訊互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便於在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效資訊；讓學習能力偏低的學生查詢解答教材中較容易找到的問題；讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是後進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數量。合作學習小組的人數以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由於涉及查詢資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等複雜的環節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，國中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對於如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然；對於如何與人進行情感交流，更缺乏經驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產生這樣或那樣的矛盾，出現預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力；從而培養學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質。
三、交流討論，取長補短，合作學習。
分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和發展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表自己的意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時瞭解學生的資訊反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創設平等，和諧、寬鬆、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇於求異，敢於爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以後，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發言，彙報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答；教師不失時機作些啟發性的引導；最後，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，並達到團體的學習目標。這樣做實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。
四、積極評價，倡導合作創新。
合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大不同。傳統教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變為集體合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關係，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂於學習的.興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。
在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，激發學生自主學習的積極性和創新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結構沒有改變，教師面臨著沉重的升學壓力，每節課的教學任務機械呆板，對於學生的開拓創新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內容從不同角度進行分析，開拓思路、創新思維，但是，在課堂教學過程中，由於缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。
五、整合歷史知識、鞏固合作學習成果。
隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨於統一。到這時，教師運用多媒體技術的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設計的問題做出解答、學生得出正確結論後，教師運用多媒體技術的教學手段對本節課所教內容作梳理、整合並展示。
完成知識體系的建構，既使學生對本節課所學的主要內容有了完整的認識，又對學生的邏輯性歷史思維進行整合，強化學生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用；同時，也使學生對課堂認知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助於促使學生對所學歷史知識產生內在的遷移，促進了學生的內遷力，（這裡的內遷指的是：在歷史學科的學習中學習A對學習B的引導促進作用）從而達到“培養能力”和“發展智力”的目標。
總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發展，在交流互補中迸發出新思維的火花，提高學生綜合素質；我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細緻而複雜的工作等著我們去做，吾輩共勉之。
參考文獻
[1]徐世貴《新課程實施難點與教學對策》，[M]書號：ISBN7-8013-780-8。