論文關鍵詞:師生互動 以學生為主體 英語教學
論文摘要:在英語教學中,教師應引導學生積極參與到教學活動中去,並充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝”,把學生看成是被動地接受知識的物件。的狀態。如何在國中英語課堂建立一個高效率的課堂格局和更合理的教與學的關係的“師生互動”教學模式,成為教師們探索的重要方向。
“師生互動”教學就是把教育活動看作是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通,把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的互動影響和活動的過程。傳統的英語課堂,多以老師講,學生聽;老師教,學生讀為主,談不上什麼積極互動,現在的課堂明確要求學生處於主體地位,教師引導學生積極主動、富有個性地學習。互動之中應以學生動為主,教師引導學生動。
一、“師生互動”教學的理念
“師生互動”教學是新課程實施的重要體現,也是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。由於它在改善課堂內的學習氣氛,大面積提高學生的學習成績,促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著,所以被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。
二、“師生互動”的方式
教學活動中的互動是多種多樣的。在中學英語教學中,筆者從以下幾方面人手,進行了互動教學的實踐。
1.思維的互動
新課程理論強調思維的多種互動交流和討論是實現互動的基本途徑,語言是交流和討論的基本工具,思維是語言的內容,因此,如何思維,成為形成互動的關鍵。為了引發學生的'思維,除了傳統的設問、提問外,可通過設定音樂、圖畫、小品等情境,使學習過程充滿樂趣,讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,啟用思維的靈感。在實際教學中,設計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動,都屬於這一類。學生在交流與討論中,思維互動,常會碰撞出智慧的火花,不時出現頓悟和驚喜。通過思維的互動,有助於發散性思維能力的訓練,更有利於英語實踐能力的培養,為將來打下堅實的基礎。
2.角色的互動
互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加,而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中,“學生的教師”和“教師的學生”不復存在,代之而起的是新的術語:“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過互動在被教,學生在被教的同時,通過互動也在教教師。為了更好地支援這種教學氛圍的形成,可倡導“小先生制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結,在課中讓學生主講,或用其它方式更多地進行角色互動。
3.團體的互動
互動教學的閃光之處還在於重視學生合作精神的培養,在學生學會學習的同時,更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的遊戲、競賽、辯論等活動,能讓學生意識到合作的重要性。如在教學中,有時我讓4-5名學生自發組成小組,事先通過網路搜尋資料,然後有的同學還把資料製作成了多媒體課件,通過每組的代表來介紹他們所獲得的資訊,再組織他們進行討論,從中學生既獲得了知識,同時在查詢資料和討論過程中,充分發揮了小組的互動與合作,使教學活動真正成為教師、學生、教材、環境間的多邊多向資訊傳遞活動,讓學生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中,培養團結協作的精神,形成積極向上、民主科學的良好心理品質。
三、“師生互動”教學模式在英語課堂上的應用
用怎樣的方法和手段去引導、促發教學中的互動,引導學生參與課堂,學會學習、學會合作。筆者認為,要注意以下幾點:
1.營造和諧氛圍,點燃互動激情
在課堂上,教師要著力營造民主平等的、充滿輕鬆愉快、和諧的課堂氛圍,努力實現師生人格平等、心靈平等、價值平等,使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。
(1)尊重學生個性,實施民主教學。學生作為獨特的個體,既有其他學生一樣的共同性特徵,又有著巨大的個體差異。因此,教師要尊重他們的個性情感和才智能力,要面向全體學生,相信他們的發展潛能,精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。
(2)教師要有良好的教學心態。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素,直接影響教師自身水平的發揮,同時也影響學生學習情緒的好壞。因此,教師要學會調節自身的情緒,力求做到高興時不得意忘形,悲傷時不垂頭喪氣,控制無益的激動,調節消極的情緒,始終以飽滿的精神,積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染、引發學生情感共振,使其進人憤、徘的最佳學習狀態,讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識,陶冶情操。
2.引導學生有方,疏通互動渠道
在互動教學中,學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心,是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗人手,對學生做適當的引導;在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架;在講較難理解的課文前,先向學生介紹一下有關背景知識;在講完課文後,要引導學生挖掘課文內涵,組織學生探討,昇華文章主題。只有引導得當、得法、得理才會使學生學習起來覺得快樂,才能產生濃厚興趣,才能使他們在英語課中真正地“動”起來。
3.創設獨特情境,促進互動生成語言是傳達情意的工具
要學好英語,一定要有語言環境。可對中國學生來說,最缺乏的恐怕就是語言環境了。因此,在教學中,教師應根據教學內容的要求,利用電教裝置、角色表演,英文歌曲等各種資源為學生揭示出一種社會生活的真實情境,以激發學生的興趣,引導他們去想象和參與,使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。
(1)使用電教媒體。電教媒體可以將文字、影象、聲音、動畫、視訊等多種資訊融為一體,使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境,充分調動各種感官,使學生的眼、耳、手、口、腦並用。特別是多媒體所具有的互動性功能,它以更自然、更“人類化”的方式傳輸資訊,使枯燥的語言學習變得生動活潑,富有樂趣,從而大大刺激學生的參與欲。
(2)藉助角色和短劇扮演。在英語教學中設定一個個情景,讓學生扮演情景中的角色,在扮演角色的過程中,學生學會“進人”各自的角色去同別人交談,去理解對方的談話,因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如學完whostolethenecklace?(jefcb3lesson66&67)這篇短劇後,教師可請學生扮演偵探mrgreen,mrsgreen及jim等角色,上臺用英語進行表演,看誰演得真,說得準。評委可由教師和學生擔當,根據事先制訂的標準來打分。由於這是他們較喜歡的一種練習形式,學生們爭先恐後搶著充當自己喜歡的角色,進行表演,操練語言,充分發揮了他們的想象力和創造力,輕鬆地鞏固了所學的內容。
(3)選用英文歌曲。歌曲能給人以美感,留給人的印象深刻。而把英文歌曲引人課堂教學,它的作用是將語言與情境結合,為學生提供更多的感性知識和形象材料,加深對所學內容的理解和鞏固。如在教christmasday(jefcb3lesson30)這篇課文前,播放一首《鈴耳響叮噹》,能立即把學生帶人白色的聖誕節的氣氛當中。
4.合理編排小組,確保互動到位
小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好,不僅有利於所有學生的參與,並能充分張揚學生的個性,而且有利於培養互助合作的精神。但如果分組不合理,就會影響互動任務的順利完成,使互動流於形式。因此,教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素,本著“組內異質,組間同質”的原則進行分組:優生與差生搭配,性格外向的與性格內向的搭配,男生與女生搭配。各組成員分工要明確,責任到人,使小組成為一個高效的團體。同時,小組合作學習後,各小組間要及時交換意見,對於本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習theworld’spopulation(jefcb3lesson52)第三部分時,教師不應侷限於課文所提供的車型和價格,可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組,開一個車迷會,佈置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由,先在小組內介紹,接著是小組間相互交流。這樣,不僅能讓學生主動地獲取知識,提高其求異思維能力和質疑能力,而且,學生運用語言的能力也得到提高。但在此過程中,有一個值得注意的問題是:教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協調和監控,經常性地參與學生的小組討論,實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的資訊交流,從而真正推動每個學生的進步。
5.完善評價機制,實現互動目標
評價的內容和手段要多樣化,注重定性分析,突出主觀的價值判斷,採用客觀記錄和教師評價、組內和組際間互評、學生自評相結合及個人成績和小組總分相結合的方法,使評價從單一走向多元。把“人人提高,生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標。
參考文獻
[1]夏詠春.合作學習——國中英語教學的有效手段[j].中國科技資訊,2005.14