論文關鍵詞: 高職 課堂互動 教學特點 要求 應用
論文摘要: 成功的要致力於形成一種新的教學雙邊關係,使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。本文主要闡釋了互動教學的特點、要求、應用。
英語是高職的一門重要的基礎課,在構建高職人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用。
在目前的高職院校中,學生入學成績參差不齊,學生學習熱情不高,認為英語枯燥無味,部分學生還存在學了也沒用的錯誤想法,還有一些學生則滿足於低水平地維持現狀,流於形式,不求甚解,過分地依賴老師,缺少創新精神。同時,課堂教學方法的使用仍以傳統的教師授課為主,大量的時間用以解釋單詞、短語,分析句子,形成教師滔滔不絕地講,學生只顧埋頭記筆記的現象。這樣的授課形式抹殺了學生自主能力的學習,束縛了他們個體的實踐能力,同時也無法實現課堂的互動。
所謂“互動”,就是以教師為主導、以學生為主體,在教師的啟發下學生去發現,在學生髮現的要求下,教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力於形成一種新的教學雙邊關係,使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。互動教學就是採取以學生為中心的主題教學模式。
一、特點
1.互動教學強調教學中教師和學生各自的角色轉變。學生從一個被動聽者轉變成一個積極的參與者;而教師則從知識傳授者轉化為課堂組織者。教師的主要作用不再是講解語法知識,而是扮演學生學習的促進者,同時在不同場合還扮演著不同角色,如知識之源——角色、建議來源——分享角色、關心角色、課堂氣氛創造者等;而學生則是課堂的主角,學生活動成為課堂的主要方式,學生成為課堂活動的中心,實現以教師為中心轉變到以學生為中心的教學。
2.互動教學主張為學生提供創造性運用語言的機會。在課堂中開展多種多樣的課堂語言交際活動,選用的來源於單元話題,具有真實性和實用性,提供豐富多彩的課堂活動,如遊戲式、小組討論、報告會、、競賽、辯論和角色扮演、模擬對話等,幫助學生鞏固和提高所學語言材料,儘可能地讓學生置身於大量的語言實踐中,在練習中求得知識,在運用中獲得能力,這是英語教學成功的關鍵。
3.互動教學重視師生之間、學習者之間的相互支援和促進。在互動教學中,教師是教學的主導,要更多地、更具體地示範各種理解策略的使用。而隨著教學的進行,隨著學生學習水平的提高,教師逐漸提高要求,直到他們能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變,對於調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要,而教師自身則要不斷地進修,以實現真正的教學相長。
二、要求
許多學生習慣教師用傳統的語法法來組織教學,他們已經習慣了被動地接受教師所傳授的語言點。若是在這種情況下教師立即實施互動教學並不一定能取得效果,學生會感到很不適應。
1.互動教學要求教師對學生投入情感。蘇霍姆林斯基說:“學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦裡,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師在組織教學時,要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統思想和方法的影響,營造平等、和諧、信任的師生合作關係;這就要求教師在課堂教學中具有良好、穩定的情緒,用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情感化學生,使學生覺得教師和藹可親。教師良好的情緒能夠使學生產生一種良好的優勢,創造一種愉快的課堂氛圍。學生也能夠在愉快的氣氛中學到知識,真正做到“親其師,信其道”。前蘇聯教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的感情和意志領域,觸及學生的精神需要,這種方法就能發揮高度有效的作用。”
2.互動教學法對教師教學提出更高要求。不同於傳統意義的教學方式,互動教學更注重培養學生分析和處理實際問題的能力,這需要教師對課堂有更強的駕馭能力。高職院校的學生入學時大多缺乏良好的學習習慣,對英語學習也沒有興趣,課堂上聽不進去、注意力分散。從心的角度看,每一次上課開始前兩三分鐘是學生思想最不易集中的時候,這時候的課堂匯入語對穩定學生情緒,激發學生興趣,集中學生注意力,增強教學吸引力有著不可估量的作用。所以,教師每堂課都應根據課型和內容精心設計匯入語。如在學習“Our Earth”之前,筆者提出這樣一個問題:“Do you believe Mayan prophecy about the end of the World?”由瑪雅預言引導他們探討地球的現狀最終回到保護地球這個主題。此外,教師還要善於挖掘可適於交流的話題、策劃選題、設計具體情節、做好階段性評估。
三、應用
1.組織英語學習小組。在組織上教師要有計劃,講原則;在開展過程中,努力採用靈活多樣的有創造性的設計思路,使學生動起來、樂起來,最終愛上並獲得發展。學習小組應該是“自由、歡樂、實踐、發展”的。小組合作學習使更多的學生參與到課堂的教學活動。活動不僅要限於課堂教學,而且要延伸到課堂之外的學習和生活之中。如“Movies”這一單元,小組任務是設計一張英文海報;“Earth”單元,小組任務是介紹地球上你最想去的一個地方。學生從網路和收集資料,下載圖片,整理,製作,編輯文字等,在獨立思考的.基礎上解決問題並與其他組員進行互動和交流。
2.組織競賽。實踐證明,競賽激勵法不但對學生有一種教學魅力,把他們牢牢吸引在教學磁場裡,更重要的是滿足學生的自我表現慾望,還訓練他們聽、說、讀、寫的綜合能力,並在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會。如在“Movies”單元中,筆者準備寫有迪斯尼卡通人物名字的卡片,讓學生根據模仿兼英語提示來猜,最終猜出最多者勝出。在“Our Earth”教學時,筆者組織了一場地球知識搶答,並評選優勝者,這樣既提高了學生的主體性、積極性和參與性,又使教師和學生充分地互動了起來。
3.組織遊戲。適當的課堂小遊戲能寓教於樂,更好地調動學生的積極性,並使學習鬆弛有度,更能產生好的教學效果。一篇看似枯燥、難懂的文章在課堂小遊戲的介入後,既全方位地調動了學生的參與熱情,又在“師生互動”和“生生互動”中使學生掌握了知識。如筆者在第一堂課讓學生畫自畫像來自我介紹,在“gift”單元中互贈禮物,平時多次用到“碰地雷”幫學生記憶單詞,這些小遊戲能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,使學生快樂學習,輕鬆掌握知識。
4.其他。課堂辯論,模擬報告會和角色扮演,等等。
四、結語
高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才,因此教學一定要側重加大語言能力類教學的力度,適當降低“學術”性知識的含量,加強“實用”性知識的訓練與培養。互動教學正是通過對學生的非智力因素,如興趣、態度、動機和學習策略的調控,教師應鼓勵學生的積極參與,激發學生的學習潛能,增強學習效率;學生和教師的潛力和能力都被挖掘和調動起來,在分析問題、解決問題、團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念。總之,筆者希望有更多的教師能嘗試這種教學方法並且參與到教學改革的隊伍中來。
參考文獻:
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