論文摘要:交際英語教學理論的核心就在於交際能力培養,必須具備互動這個性質。課堂教學是學生語言實踐的重要場所,因而課堂教學就應該是互動的,在交流—互動教學中,學生的動是以教師的啟發為基礎的,交流—互動教學利用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有力。到底怎樣的交流—互動教學才是有效的呢?本文通過觀察訪談,分析了課堂交流—互動的有效性和方式方法的重要性,望對廣大英語教師的教學能有所幫助。
教學是教師的教與學生的學的高度統一,是師生交往,積極互動,共同進步與提高的過程,沒有互動與交流,就不存在教學相長。交流—互動式高中英語教學,大大激發了學生的學習興趣,把機械枯燥的操練變成了靈活活躍的應用過程,為課堂教學的有效開展提供了有力的保障,也為課後學生的學習注入了活力,從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。
一、交流—互動英語教學的概念模式
交流—互動英語教學的基本模式結構為:教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
交際互動教學模式的直接理論依據是交際教學,它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的,強調教學應以人為本,課堂組織應以學生為主。教師在講授課前對學生作適當的引導,給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意見和思想。交流—互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點,學生甚至可能獲得教師沒有講授的外部資訊。
二、高中英語課堂交流—互動模式的意義
(一)交流—互動英語課堂教學充分發揮學生的主體地位,培養其創造性思維
在傳統的教學中由於教師的講授佔主體地位,學生的學習帶有很大被動性和依賴性,學生的創新思維和創新能力的受到很大的制約,而在交流—互動教學中,學生的主動性、自主性和獨立性較傳統的教學模式有很大的改善與提高。學生的主體地位代替了教師的主體地位,讓學生變學會為會學,教師起主導作用,摒棄傳統的灌輸式教學,讓學生在嘗試中發現問題,在自主與合作中探索解決問題的方法,交流、討論、運用三維一體,使學生在交流中產生情感共鳴,在討論中形成知識、方法,在運用中獲得成功的滿足,在討論中師生之間得以相互啟發,形成良好的交流氛圍,優化了課堂教學效果。
(二)交流—互動式英語教學培養學生的多種能力,提高整體素質
整體上來講,我國教師的傳統角色是傳道、授業、解惑,在這種思想影響下,教師只注重知識教學,教師講,學生聽,屬於“灌輸式”和“複述式”教學,而這對培養學生素質有阻礙作用。英語教學是一種“探究式”“交際式”教學,教師不能講解、包辦太多,要相信學生,激勵他們自己設問、答疑。討論是很好的交流方式,讓每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學生積極主動地獲取知識,提高他們的主觀能動性和自學能力,分析判斷推理等多種能力也有所提高,而且在不知不覺中,讓學生的語言技能和學習潛能及創造力得到很好的發揮。
(三)教學相長,共同提高
在交流—互動式英語課堂教學中,學生的主動性得以全面發揮,他們通過自己不同方式提出對同一問題不同的見解或方法,使教師能從學生身上受到啟發,得到靈感,這有益於改進教學方法與思維方式,從而使教師自身不斷進步,使課堂變成了師生共同探討問題的場所,使學生的學習和教師的指導和諧發展。
三、高中英語交流—互動課堂教學模式的策略
(一)創設情境
教師在講授新課前對學生作適當的引導,介紹相關背景知識及提出相關教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。教師做好引導工作,掃清學生知識障礙,為學習新課提供豐富的感性材料,從而創設英語交流—互動課堂教學的良好環境。
(二)教師啟動交流—互動教學的前提
例如,進行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教學時,教師可以提出如下問題:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it?
教師的啟動可以指導學生進行各項活動,給學生創造更多的機會,幫助學生主動探求知識。同時教師是課堂的主導者和監控者,可以起到反饋性指導的作用。教師應隨時觀察學生的進度和方向,堅持鼓勵發言,激發他們的學習興趣,從而產生一種探求知識的渴望。