論文關鍵詞：中學課堂 師生互動 情感意識
論文摘要：中學英語課堂應指向學生髮展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態，充分調動學生的學習積極性，實現師生有效互動，從根本上煥發課堂的生命活力。課堂師生有效互動突出表現為強烈的目標意識、精緻的方法意識、合理的評價意識、愉悅的情感意識和多重的互為主客體意識。日常教學中，中學英語課堂師生互動存在一些問題，原因在於教師、學生和課堂等方面。教師應加強理論學習，更新教學與評價觀念；研究課程標準，明確的理念、任務和目標；精心選擇精緻的教學方法，創設溫馨愉悅的課堂教學環境，充分關注每一位學生。
隨著新課程成為學校新的實踐座標，學者們呼籲聚焦課堂，重構課堂。中學英語課堂應指向學生髮展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態，充分調動學生學習積極性，實現師生有效互動，從根本上煥發課堂的生命活力。然而，在日常教學中，英語課堂師生互動的效果常常不理想。本文著重探析中學英語課堂師生互動中存在的問題、原因與策略。
一、中學英語課堂師生互動存在的問題
1.師生互動頻率在公開課和日常課中差異明顯
一節同樣教學內容的課，在公開課的課堂上師生互動頻率高，教師能最大限度地調動學生的學習主體作用，引導學生積極主動地學習，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當代中國的界人士在課堂研究中發現，當前課堂上出現了四種主要的“課堂話語”，即“公開課的課堂話語”、“面向應試的課堂教學話語”、“民間校本課堂教學話語”、“學院派課堂教學話語”。[1]新課堂想要擁有優質公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現於日常的課堂中；想擁有應試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學的方式來實現；想如洋思中學、杜郎口中學等民間標本課堂改革話語一樣，是簡明的、基於自身的，但也希望它是能夠經得起學理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應用於實際的課堂上。本質上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動，實際上，有效的師生互動並沒有真正應用於日常課堂之中。
2.師生互動未充分而全面地關注教學目標的達成
師生互動所追求的是通過這一教學組織形式，達到教學的基本目標。不管教師採用哪種教學的形式，其目的是通過師生互動，使學生對教學內容本身有所把握、理解或體驗，最終使學生獲得所期望的發展。實踐中，師生多認知互動，少情感互動和行為互動，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動常常被忽略，英語教師單純地為了教而教，導致學生覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒。
3.師生互動的具體形式運用不恰當
師生互動的常見形式大致有問答、討論、合作教學等。問答是師生互動中使用最為廣泛的教學形式之一。在現實的課堂教學中，教師在使用問答時，主要有三個問題。
（1）問題設計水平低。教師往往會設計一些簡單的知識性問題並問學生“對不對”、“好不好”，如果這種提問方式太多，會使學生思維方面出現非此即彼的線性思維，缺乏複雜思維和多維思維。問題過於簡單，無法激起學生的參與興趣。
（2）多淺層互動，少深層互動。在學生回答問題後，教師不願與學生深入交流，只是進行對或錯的評價，導致師生互動效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。
（3）問題不夠明確。有時教師給學生提出的問題不夠明確，模稜兩可，學生不能真正理解教師所提出的問題，使學生在學習中缺乏方向感。
小組合作是合作教學的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時佈置任務簡單，缺乏探究的必要。教師在學生合作學習時缺乏，成為旁觀者，使小組合作成為一個流於形式的互動方式。
討論經常侷限於小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設計上會帶有一定的隨意性，每個小組成員的個體責任不明確，很多學生並不是投入地參與討論學習。
4.多單向型互動，少雙向型互動
在日常教學中，教學互動一般只以教師為中心，學生處於一種消極被動的地位。教學中教師安排好一切，教師問學生問題，實施分組討論，學生只是被動地按照教師的要求去做，很少主動與教師或同學交流。
5.互動機會不均等
教師會因學生成績的不同而給予不同的互動機會。教學中，有的教師會偏愛成績優秀的學生，因而互動中教師與差生互動的機會很少，導致差生對英語逐步失去興趣。
二、影響中學英語課堂師生互動效果的因素
1.教師方面
（1）不同的教學理念和教學風格影響師生互動的效果。[2]教學理念是教師對教學的理性認識，它主要包括教師的教學觀、知識觀和學生觀。新的教學觀認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這一觀念的轉化，在教學實踐中具有重要的現實意義。教師所擁有的教學觀影響著教師的教學行為，直接影響師生互動的效果。知識觀是教師對知識的看法與認識，它決定教師在教學中究竟選擇何種教學方法去傳授知識。學生觀包括學生髮展觀、學生行為觀、學生學習觀等。
教師的教學風格也極大地影響著師生互動的效果。因為教學風格是教師在一定的理論指導和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定性表現。
（2）教師個性特徵是影響師生互動的因素。教師個性特徵包含教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等，它是影響教師教學的一個重要因素，對教師教學的性、科學性形成起著決定作用，也是區別不同教師教學風格的一個重要標誌。
（3）教師操作過程中存在問題。教師在實際操作過程中存在的問題主要表現在問答、討論、合作教學等具體形式的運用不恰當。此外，互動機會不均等也明顯影響課堂師生互動的效果。
（4）評價方式上存在誤區。評價是師生互動過程中的一個重要環節，實施有效的評價，不僅能促進學生更加有效地進行互動學習，而且有利於提高學生的合作意識和合作技能。然而，教師在師生互動過程中評價不多，即使有也只是簡單的帶過而已。一些教師認為評價很有必要，但是苦於沒有一套合適的評價方法和標準。
2.學生方面
（1）家庭背景對互動行為的隱性影響。家庭背景對學生在課堂教學中互動行為的影響是以潛隱的方式發生的，不同的家庭背景對學生的課堂行為產生不同影響，這種影響一般通過學生與父母的交往產生，即學生與父母的交往方式決定著學生在校的交往方式。