摘要：英語課堂教學要以提高和促進學生的語言交際運用能力為最終目標，而英語課堂中的師生互動是實現這一最終目標的有效途徑。本文試圖從當前英語課堂教學現狀入手，分析了英語課堂師生互動的內涵及其特徵，探討了英語課堂師生互動教學模式，並指出英語課堂師生互動過程中注意的問題。
關鍵詞：新課程；英語課堂；師生互動
《英語課程標準》明確提出“英語課堂倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”即在英語課堂上，學生在教師的指導下，通過一系列的語言實踐活動，完成具體的學習任務，提高和促進語言交際運用能力。
一、當前英語課堂教學存在的主要問題
英語是我們的第二語言，我們的英語教學缺乏類似母語漢語的語言環境，學習者無法全面深入地接觸地道純正的英語，這就使得課堂成為學習者學習英語的主要場所，英語課堂教學顯得尤為重要。然而，當前英語課堂教學還存在許多問題，主要問題如下：
1.學生缺乏學習英語的積極性、主動性
長期以來，我國的英語教學強調死記硬背、機械訓練為特徵的被動式的學習方式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構、發展自己的知識。在英語課堂上具體表現為：教師講，學生聽、記筆記；教師提問，學生回答。教師佔用了課堂絕大部分時間，留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處於這種被動的學習方式中，嚴重地阻礙了學生的身心發展，影響了學生學習英語的興趣，使得英語學習變得枯燥無味。
2.教師忽視學生的英語交際能力培養
英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，長時間以來，應試教育體制和大學聯考指揮棒左右著英語教學，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學，忽視學生英語交際能力的.培養。結果，十幾年的辛苦教學，培養出來的是“聾啞”學生。
在提倡人文教育的今天，我們應該與時俱進、更新教育觀點和教學理念，改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式，提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式，提高和促進學生語言實際運用能力。那麼，怎樣才能實現這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。
二、英語課堂師生互動的內涵及其特徵
互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對於他們的思想、感情以及觀點的合作交流並對雙方產生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間，在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關係，完成具體的學習任務，提高和促進學生語言實際運用能力。
與傳統意義上師生活動相比，新課程理念下師生互動有如下幾個特徵：
1.學生主體性
在師生互動的英語課堂上，學生成為真正的主人，能夠在教師的指引下，發揮自己的自主性、能動性和創造性，在師生互動中獲取知識，完成學習任務。
2.師生全面參與性
師生互動包括教師與學生、學生與學生之間的合作、探究。學生積極、主動參與課堂教學，是師生互動得以真正開展的保證，只有讓學生多與教師、同學交流，積極參與到課堂教學中，才能激發學生學習興趣、主動學習，改變被動學習狀況。
3.師生關係民主、和諧性
美國人本主義心理學家、教育家羅傑斯認為真誠理解和信任的師生關係以及和諧安全的課堂氛圍是教學成功的關鍵。英語師生互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發揚民主，氣氛寬鬆、和諧的課堂。
三、英語課堂師生互動教學模式的方法
1.師生情感互動
課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關係是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知慾。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應儘量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。對於學生的回答正確的，應使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感；錯誤的，視情況採取相應措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學進度，又有意無意地挫傷了學生的積極性。
2.開展各種課堂活動
英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做遊戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞彙學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞彙，然後講解詞義及用法，這個過程資訊的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。
3.師生主題性互動
英語課堂教學中師生主題性互動是指教師提供主題，學生根據所提供的主題聯絡自己的現實生活實際，運用英語進行對話來闡述對某一主題的認識。它是一種提高學生英語口語交際能力的重要方法。例如，筆者在教授高中一年級第十一單元《Country Music》時，上課前先播放美國鄉村音樂經典代表作《Country Road》，立刻激起了學生的學習熱情，他們急於知道美國鄉村音樂的相關知識，於是筆者介紹了美國鄉村音樂的背景、發展等相關知識，然後，佈置學習任務，讓學生圍繞鄉村音樂這一主題運用所學過的英語知識展開自由討論，通過討論，開口說英語，獲取知識，並培養了良好的聽說能力，同時也達到了英語口語交際的目標。
四、英語課堂師生互動注意的問題
1.英語課堂師生互動有效性
所謂有效互動是指教師根據教學內容的要求和學生身心發展特點對課堂教學進行科學的、有針對性的安排，通過教師的“導演”，學生與教師一起開展教與學的活動。英語課堂師生互動只有是有效的，才能充分發揮它的作用。然而，現實中有許多英語互動課堂往往是教師佈置學習任務，讓學生自由討論，教師沒有參與其中，結果是學生開始認真討論，隨著問題難度的深入，學生討論受阻，甚至出現學生用漢語交流、討論，這樣的英語互動課堂表面上看起來學生積極參與，實際上是一種熱鬧的場面，是一種不科學、不合理的無效互動課堂，脫離了教學目標，無助於學生對知識的掌握和全面發展，達不到綜合運用語言知識的目標。
2.英語課堂師生互動教學應創設真實情景
在師生互動的英語課堂教學中，教師應為學生積極創設一種寬鬆、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學生英語學習實際，能夠激發學生積極參與課堂，把學生的中樞神經調到興奮狀態，通過感知、實踐和互動等方式，完成學習任務，充分體現了“在做中學”的教學理念。另外，教室的環境佈置對師生互動也有一定的影響，傳統的教室佈置樸素、嚴肅，是以教師為中心，拉大了師生之間的距離，不利於師生交流。因此，教室的環境佈置應以學生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關於英語國家風土人情的報刊等，讓學生體會學英語的真實情景。
3.英語課堂師生互動教學具有可操作性
英語課堂師生互動教學應遵循一定的規則，要使得每一教學步驟難度適中，具有可操作性，例如，進行小組互動時，小組內應該有明確分工，每個學生都有具體任務，否則就會出現課堂熱鬧、混亂，部分學生無所事事，出現“搭便車”現象，課堂教學有效性降低。
總之，英語課堂師生互動教學模式充分體現了以教師為指導、以學生為主體、以學生髮展為宗旨、以培養學生能力為核心的英語新課程理念。當然，英語課堂師生互動教學也有自身的缺陷，需要我們在教學過程中不斷摸索、反思、總結，不斷完善英語課堂師生互動教學模式。
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