【摘要】新的課程標準要求英語教學要從實際運用角度入手。那麼，英語單詞的教學也就得從實踐練習上來突破。筆者在教學實踐中總結出中學英語詞彙教學方法有二：①構建詞群、創設語境、教授單詞；②合作探究、短語滲透、教授單詞。這兩種方法可以使學生達到“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離境”的語言學習效果，從而體現了新課標的教學要求。
【關鍵詞】識記單詞;認知單詞;詞群;高頻詞;高頻詞彙;蛛網圖
詞彙是語言學習的基礎。詞彙教學既是中學英語教學的重點，又是中學英語學習的難點。那麼，如何更有效地進行詞彙教學呢？
隨著基礎教育課程改革的深入，“一綱多本”的教材改革造就了越來越多的開放、發達的教材市場，這就意味著教師在教材的選擇和使用方面將擔負更重的責任，承擔更多的義務。不同版本的詞彙涉獵與要求不盡相同，甚至差異很大，這就要求教師在進行詞彙教學時，可將教材詞彙分三類來處理：第一類是課程標準中規定必須要掌握的詞彙，即識記單詞。這要求學生掌握並能靈活應用之，如若有缺，還需補充。第二類屬於拓展詞彙，即認知單詞。要求學生遇見時聽懂、會讀。第三類是因行文需要而出現的詞彙，這些詞只要求在語言學習過程中不給學生造成障礙即可。例如： Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143個生詞，其中94個識記單詞、34個認知單詞、15個是因行文需要而出現的單詞，教師應該根據不同的要求來教授這些詞彙。
1構建詞群，創設語境，教授單詞
詞群是由同一詞根通過構詞法構成的一系列詞。Nation和Warning (1997) 的研究發現，2000個高頻詞群對普通英語的覆蓋率將近80％，3000個高頻詞群對普通英語的覆蓋率為84％，普通英語閱讀需要的`基本詞彙為3000～5000個高頻詞，英語中高頻詞彙的掌握是英語學習中最重要、最基礎的部分。中學英語中識記單詞往往就是高頻詞，所以教師在講授識記單詞時要以詞群形式來處理。筆者認為講授單詞從結構詞群和詞群運用兩方面著手，也應是一種很有效的詞彙教學方式。例如：識記單詞happy的課堂教學可按以下程式來進行：
T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.
But B is unhappy. He looks unhappy every day. He does everything unhappily.
Who do you like better, A or B? 學生一定會異口同聲地答“A”, 教師趁勢說：Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.
Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.
引導學生根據語境觀察拼寫，察同求異，歸納形容詞、副詞否定字首“un”及形容詞變名詞之後綴“ness”的規律。
板書設計：
happy－happily－happiness
unhappy－unhappily－unhappiness
be happy/unhappy, keep happy/unhappy,
look happy/unhappy, do everything happily/unhappily.
詞彙的使用貴於在不同的語境中具有不同的意義，如果脫離語境進行詞彙教學，既使學生記住了若干意義和各種形式，也很難將其恰當地運用於實際語言交際操作中。因此詞彙教學應做到詞不離句、句不離群、群不離段，也就是句不離境。例如： Learning English（冀教版）Student Book Ⅱ Lesson 50，本課識記單詞有：throw, catch, heavy, light, easily； 認知單詞有：net, paddle；因行文需要而出現的詞有：frown.
本課詞彙教學可按以下步驟來進行：
教師提前準備教具：乒乓球拍、籃球、玩具球。
（1）heavy, light
T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.
板書設計：
heavy－heavier
Light－lighter
根據身勢語和口頭表達，教師讓學生猜測黑板上詞的含義，並觀察其比較級的變化規律，在認知過程中教師可隨意拿起其它實物，創設出新的語境，以達到讓學生在語境中學詞，再把學得的詞重新投入到新的語言輸出過程中去。
（2）throw, catch, easily.
T: Many people like playing basketball. They can throw and catch the basketball easily. But I think throwing the basketball at the net is hard, or it’s hard to throw the basketball at the net.
在實際語言操作過程中，教師引導學生藉助身勢語和口語表述猜測識記單詞及詞群的含意。之後，教師示範領讀若干遍，再讓個體學生在前示範表演。當個體學生在示範過程中遇到挫折時，教師故意皺起眉頭叫停:
“Please look at my look, what look do I have?”
此時，學生就會產生疑問，教師順勢引出“I’m frowning.”並板書“frown”及其中文釋義。該環節中教師一定要激勵學生身勢語與口語表述相協和。
板書設計：
……can throw and catch the basketball easily;
I think throwing the basketball at the net is hard;
It’s hard to throw the basketball at the net.
在我們處理完目標詞彙後，再創設簡單的語境解決認知詞彙net, paddle.
（3）net, paddle
T:This is a paddle. It is a ping——pong paddle. We always use it to play ping——pong.
On the ping——pong table there is always a net, it always stops our ball.
Can you guess what it is?
此時學生踴躍而準確的回答，完全體現了教師在教學過程中的主導地位，同時讓學生在主體表現中充分享受到了語言學習帶給他們的成就感。
2合作探究，短語滲透，教授單詞
科學記憶詞彙的方法要求首次過度學習，多感官參與，以短語為單位輸入，提高對詞彙的認知速度和記憶效率。經多年的實踐證明，自主、合作、探究性的詞彙學習方法，無論在教師教的過程，還是在學生學的過程中，都能收到事半功倍，雙向收贏的效果。
例如： Learning English (冀教版) Book Ⅱ Lesson 41 本課識記單詞有：winter, spring, night, scarf, skate, learn, teach, ice；認知單詞有： bright, ski.該課詞彙教學過程可以設計如下：
(1)學生自備詞典，3～4位不同層次的學生成組查詞、認讀。
(2)學生藉助詞典，以小組為單位用相應詞來造句。旨在使用中學詞，加強對詞彙的識記。
(3)教師選擇不同層次的學生代表板書例句，並引導、鼓勵其他學生糾錯、補充。然後教師匯出目標短語：
in spring
in winterat night
in the nightmany scarves
many scarfs
much iceteach sb. to do sth.
learn to do sth.
最後學生以小組為單位，以目標短語為連結，自由創設語境，進行口語操練，以使多感官參與，達到更佳的識記效果。
在以上三個環節中，教師是幫助者、激勵者和引導者。其中第三個環節的重點在於教師在引導時既要鼓勵中下等學生積極參與，還要使中上等學生產生“知識無止境”的感受，從而調動每位學生的學習積極性。
（4）螢幕顯示如下蛛網圖，學生通過查字典、課本及相關資料，填充蛛網圖。教師選不同層次學生代表大聲讀出答案，其他學生糾錯、補充。
（5）課後每位學生以winter為話題寫一篇不少於80詞的短文。
教師要求學生將蛛網圖與短文以作業形式一併上交。通過自評、互評、師評選出優秀短文和蛛網圖各15篇，貼在教室牆上，以供欣賞。這一活動不僅有助於培養學生探究知識和自主學習的能力，更重要的是使每位學生都成了學習的主人，並很快將New Words 轉化成了Active Words.
新課標提倡從實際運用角度出發學習詞彙，詞彙教學也應該從實際運用的角度來教。筆者認為教師應根據實際課堂語言環境，及時、靈活地調整詞彙教學的方法和策略，擴大學生的認知詞彙量，提高學生運用識記詞彙的熟練程度。