課堂作為教學的主陣地歷來被認為是培養學生知識和能力、過程和方法、思想情感和價值觀的主渠道。課堂教學同時又是落實新課標、推進新課改的主體工程,絲毫也不誇張地說,在實施和推進新課改的程序中,如果我們抓好了課堂教學,就等於牽住了新課改的牛鼻子。我認為,新課標下的英語教學應該是一種“以學生為本”的課堂，所以教學理念必須改變教師的教學方式、方法，教師教學方式的轉變能有效引起學生學習方式的轉變。
一、改變學生的認識，培養自主學習的習慣
在傳統教育中,由於各方面因素的影響,教師認為教育的結果是為達到考試的高分數，在社會上也認為教育是純粹為升學而組織的一項活動，於是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制。英語又由於學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械地記憶書本知識，單方面灌輸，加以學生反覆的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習英語的熱情、主動性缺乏成為必然的事實，從而嚴重地
影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要讓學生認識到學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存的需要。人人在社會中生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的.人才，想要在社會上立足就必須具備良好的競爭能力。自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉聖陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生應接受的學校教育是為終身學習培養習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識，自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態，學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、教師要組織和諧的課堂
1、讓學生參與教學
講臺不是教師的專用，教師也不是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂教學中，教師與學生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關係，那麼心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師平等互尊的需要，在和諧的環境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性
學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許並且樂於見到學生的這種自我發展，尤其英語更強調一種人文教育，學生犯錯誤或者意見不合是經常發生的事情，當情況出現時，作為英語教師應耐心聆聽學生的理解分析然後再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間的距離才可拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。
三、教學體現以學生為本的理念
評價英語能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下並不代表其英語整體能力的低下。對於學習英語就應該把“學什麼，如何學”的自主權還與學生，體現以學生為本的理念。
1、課堂教學要體現創新學生思維。
課堂教學要體現創新學生思維，否則學生不可能在課堂上發揮，甚至會出現老師取而代之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷。把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足的時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方能使學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢、放任自流，否則對學習效果只會起反面作用。
2、體現以學生為本。
學生作為學習的自主者，他們對課堂佔有主體地位。教師對於問題往往因為時間關係而“越俎代庖”，這樣只會適得其反。所以，教師必須設定更高層次的問題，給予學生充足的時間，並且採用師生合作、生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到得出最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、課堂教學引入多媒體。
增加學生在課堂中的主體地位並不意味著教師在課堂中袖手旁觀，相反，為了促進學生完成“自我發展”的過程，對教師的要求比以往任何時候都要高。英語教學，由於教材特點，情境的成功創設非常有利於把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯絡學生的實際生活體驗，充分利用匯入過程。這個過程可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決於教師，教學方法也取決於教師。運用電教手段，藉助錄音、錄影等多媒體教學，意境用畫面展示，有助於學生對英語更好地記憶，能提高學生對英語文字的感悟能力。教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設定不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功的鼓勵，從而對英語學科產生濃厚興趣、對學好英語充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持。從這個方面考慮，教師適當地製作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習鬥志，熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。