以活動為主要教學形式， 強調在活動中培養學生的綜合語言運用能力， 為學生的繼續學習和未來發展創造有利條件。如何設計高效的英語課堂活動，在活動中引導他們自主、合作學習，充分發揮他們的主動性，減少教師的控制，我作了如下嘗試。
一、單個活動合理設計，注重發展學生的綜合能力
現代外語教育注重語言學習的過程，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言的規律， 掌握語言知識和語言技能，發展自主學習的能力。英語教學中各種活動是學生實踐應用語言的重要途徑， 教師要恰當地設計每個活動，在設計時注意：
(一) 活動設計要建立在學生的已有水平上
課堂上每一個活動都有清晰的目標，為了達到這個目標，活動設計要建立在學生的現有水平上， 如， 在教學新譯林版教材4BUnit 3 My Day 時，分析教材後發現學生是第一次接觸到以第一人稱敘事的語篇， 在這個語篇中出現了由簡到繁的句子結構， 教學時我邊做邊說：I get up. I have lunch. I...學生看了教師的示範後很自然地就能說出相似的簡單句，然後出現時鐘，教師繼續示範：I get upat seven. When do you get up? 指名回答，在學生熟練掌握的基礎上讓他們小組討論：Whendo you go to school/ have lunch/...?充分討論後給出彙報要求， 把差不多時間段內的活動用and 連線，如I play football at four and go homeat four forty. 如此學生在教師設計的一系列活動中，很自然地就享受到了“用中學、學中用”的愉悅。
(二)活動設計的目標是多維的
英語活動中不僅要訓練學生的語言交際能力， 還要培養學生良好的心理素質和學習習慣，重視學法的指導和思維的訓練，為學生的終生學習打下堅實的基礎。如在教學牛津國小英語6A On the Farm 時我打破常規，設計了一個排序閱讀，學生四人一組進行排序，彙報時要求組內學生按順序每人一句讀出他們的答案。
在這個過程中學生要互相合作才能在有限的時間內完成排序，然後要互相傾聽、互相幫助才能彙報對話。學生彙報完後我給出問題：Why do you think this is the third sentence?學生小組討論把剛才的思考過程用英文描述出來：Because just now Helen said she visited afarm with her family on Monday and Nancy wanted to know what they do on thefarm.然後對第四句話丟擲相同的問題，允許學生用中文來解釋， 然後教師用英語給出答案。Because Monday comes before day comes after Monday. 這樣簡單的一問一答是對學生學法的指導， 學生獲得的除了新的語言點， 更多的是英語思維的.訓練和排序方法的總結。
二、整節課的活動設計要思路清晰、銜接自然
一節課通常由多個相對獨立的教學活動組成， 教師在設計這些活動時既不能按部就班地處理， 也不能為了形式的豐富而忽視了活動內在的邏輯性。整節課的活動應該環環相扣，互為依存，有序排列。學生只有在思路清晰、銜接自然的活動中才能更好地領悟語言的功能，建構清晰的知識結構。
如在借班教學一般過去時，我先與學生自由交談：What do you want to know aboutme? 這個活動真是說到了學生的心坎上，學生對新教師的種種好奇終於可以通過提問來獲得答案了。然後教師有意識地預設How do you spend your weekends? 的答案，告訴學生我週末喜歡和女兒做遊戲，你們喜歡做遊戲嗎? 自然進入第二個活動：Act andsay.這個活動主要是以現在進行時引出一般過去時，學生根據課件提示邊做邊說：Look，I am …然後教師提問：What did she/he dojust now? 教師巧妙地利用了時間差，把兩種時態的內涵在這個活動中詮釋得清清楚楚。學生理解了新時態後， 進入Remember andsay， 在這個活動中學生要快速記住圖片上所有人物的動作，然後小組內問答What didthe boy/... do ?操練新時態。不難看出這組教學設計自然銜接，由簡到難，學生在說說玩玩中就完成了任務，這是大家都樂於見到的課堂。
三、訓練同一種技能的各個活動要層層遞進
活動是聽、說、讀、寫的具體行為，是學生實現聽、說、讀、寫能力的保證。一節課中這四種技能的訓練會穿插在各個環節中反覆出現，為了避免重複單調，教師經常會考慮不同的形式來訓練同一種技能。在考慮形式之前首先要設計活動的梯度， 讓學生跟著這些活動把每項技能訓練紮實。
例如，在教學新譯林版教材4BUnit5 Seasons時，考慮到文章的體裁——詩歌，把讀的目標確定為有感情地朗讀並背誦詩歌。為了達到這一目標，設計瞭如下活動：
1.跟錄音朗讀，注意模仿語音語調
2.根據自己對詩歌的理解有感情地朗讀
3.邊朗讀邊做動作，藉助肢體語言記住詩歌內容
4.四人一組配樂表演詩歌。
這些活動從仿讀——有感情地讀——表演讀——配樂讀，層層遞進，以讀的形式引導學生完成了從感知到理解到內化到表達的語言習得過程， 學生的每一次朗讀都是一個新的提升。
什麼樣的活動設計是有效的， 對學生來說，能輕鬆學到東西的活動就是好活動。好沒有一個唯一的標準， 我們國小英語教師應在日常教學中不斷探索，不斷總結，針對不同年齡特徵的學生，設計豐富、生動、有效的教學活動，以有效的教學活動提高教學質量。