【內容摘要】：本文針對英語教學中存在的弊端，通過對英語課堂的本質的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動課堂作為解決方案的觀點。交際互動課堂教學模式變單一的老師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”，充分體現了現代教育理念，有利於學生的個性化發展，從而達到語言交際的目的，使學生在課堂真正完成對語言的實踐；提升英語教學品質，發展學生的英語素質，使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程，從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
【關鍵詞】: 交際互動課堂 新課程 教學理念 英語素質 語言內化
一、英語課堂教學的本質思考
高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的願望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高中教育為每個學生未來發展所創設的平臺和機會。同時，高中課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為具有體現基礎性學習、擴充套件性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件。
新課程改革的目的促使我們對英語教學作本質的思考．課堂是教師和學生進行交流的重要場所，在我們的現有環境下課堂也是學生進行語言實踐的主要場所，學生的英語基礎知識和讀、聽、說、譯等項技能需要經過一節一節的課堂教學才能獲得，對學生的英語應用能力的檢測也是在課堂教學的基礎上進行的。英語課堂的本質就是為學生提供由操練到產出的語言內化過程，設計符合語言發展規律的訓練過程，採用目標、層次兩維控制的過程教學評價策略，培養學生運用語言的能力，提高學生的語言素質，通過聽、說、讀、寫等課堂活動來獲取資訊，組織資訊，傳遞資訊，達到用語言交際的目的。這種本質決定著英語課堂的質量效益，決定著學生英語水平的提高和發展。
二、英語課堂教學現狀分析
反思我們目前的英語課堂教學，發現或多或少存在著如下的弊端和不足：
（一）英語教學純粹為應試升學服務：英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，由於我們過分的重視其基礎的問題，許多的教學內容演變成了重複的背誦和默寫；而且，由於考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷於題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。即使是升學壓力相對較輕的國小階段，英語教學也並未就顯得輕鬆而有趣，由於課時安排上的捉襟見肘、在必須完成教學任務的前提下，拓展教學內容，豐富教學手段的餘地也就不大了。
（二）英語教學資訊源的單一化：在傳統的英語教學中，學生作為學習主體卻只是充當被動的資訊、知識漏勺的角色。學生學習的模式幾乎始終是一種單向的線形被動結構，這其中，教師似乎永遠處於學習座標的起始點，他決定了學習的方向。在這種靜態的，封閉的，單一的學習結構中，學生的研究和創新受到了很大程度上的限制；並且學生學習的質量很大程度上取決於教師這個單一資訊源的“記憶體”究竟有多大，以及它們能否真正能為學生所吸收的問題。從中我們也許能感覺到一個無奈的現實，那就是作為學習主體的學生在這種學習模式下，其主觀的學習需要被忽視，學生被動地接受教師早已準備好的教材，在“劃一”的教學內容和方法下，學生學習的主動性和積極性得不到充分的.發揮；在教師的控制下，學生的個性也受到一定程度的壓制。
（三）其次，在我們傳統的英語教學中，學生獲取資訊和經驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的資訊源。但是事實上，不管是教材內容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個事實，即學生的學習不都是建立在一種真實任務下的主動學習，也就是說並不都是從學生本身的需求出發。這樣，學生主動去獲取更多相關資訊積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學習，最終導致創新和主動研究能力的欠缺。
（四）缺乏真實的語言情境：在英語教學中，我們講究創設語言情景情境，這裡的情景情境有兩層含義：一是指人們創設和模擬的情境情景和少量的外語教學真實情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語話語（或課文）的意義和進行外語話語意義性操練以積累外語語言材料，為進一步進行句型操練，抽象規則，積累感性外語材料。但正如許多教師和專家們也承認的那樣，課堂上的語言情境情景畢竟不是一種生活中真實的語言情境情景，學生在這樣的一種學習中並不能獲得額外的資訊，也不能獲得實際的交際能力。因為它不能產生新的話題，所以教師和學生間，學生和學生間的情景交際會很快就停止。
（五）缺乏協作精神和能力的培養：在傳統的知識直接傳授課中，學生的學習多數情況下都以個體的目標為起點，並以個體的獲得和體驗為終點。幾乎不可能以小組或小團體的集體任務為出發點，在充分發揮個體能力的同時，發揮集體的力量，並從中共享資訊和經驗。而這種小組或是小團體的集體學習、探究又與傳統意義上的互相幫助有著本質的區別。前者是一個小組的成員在完全平等的前提下，有計劃、有步驟地為完成同一個任務或是目標，分工協作共同學習研究，最終會有一個集體的學習或研究成果。而後者卻建立在優勢互補的前提下，實現共同提高，並沒有一個共同學習目標和研究課題，它更多的體現為無計劃和隨機性。前者更注重的是個體的協作精神，後者是個體道德素質的體現。但是，在如今資訊時代的背景下，我們教育培養的是具有道德和合作精神的人，而傳統的教學模式確實無法實現對學生這種精神和能力的培養。
比照我們的英語教學現狀和課程標準後，我們發現我們的課堂教學已經落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動課堂作為解決方案的觀點，也就是在課堂教學中我們應該改變教師獨佔課堂、學生被動接受的單一的教學資訊傳遞方式，建立教學的互動模式（ interactive classroom teaching）。
三、交際互動課堂教學模式
“互動式”課堂教學，採用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發展思維，從而實現學習的目的。其基本流程為：
教師啟動 學生感悟 小組討論 組際交流 成果評定
下面我就以The Olympic Games這一個案為例，具體地分析互動式課堂教學。
第一步：教師啟動----互動的前提
在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，在講授較難理解的內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學前，先佈置學生查詢奧運會的相關知識：
1. When and where did the ancient Olympic Games start?
2. What events were there in the ancient Olympic Games?
3. When and Where did the modern Olympic Games start?
4. When did China first take part in the Olympic Games?
5. Who was China’s first gold medal winner and for what event?
6. What is the spirit of the Olym, etc.）這些詞彙就好像是一個有關運動的“詞彙資訊包”，通過運用，學生在不知不覺中耳熟能詳了。
第二步：學生感悟----互動的基礎
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，由學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發現問題、研究問題，為互動討論作好準備。
以The Olympic Games一課為例，我給學生的學習目標是：
1） Talk about the Olympic Games and sports;
2） Be familiar with the vocabulary of Sports.
3） Get used to listening to English sports news and report.
4） Practise writing a profile of a sports star.
提出了具體的目標，就好像樹起一個指向標，學生便可以“按圖索驥”，可以目標明確地完成聽、說、讀、寫等各項任務了。以The Olympic Games一課為例，我先設計讓學生聽三則體育賽事報道，分別是關於NBA、足球聯賽和乒乓球比賽。要求學生根據聽來捕捉資訊，即體育專案、比分情況及比賽結果。整個設計符合體育新聞的特點，是一項具體的、真實的任務。通過這些任務的完成，我們可以達到三個目標：1、增加學生相關的體育知識，並以此誘發學生對體育的興趣；2、提高學生聽體育新聞報道的技巧；3、複習或學習有關描述比賽結果的表達方式。完成聽的任務後，我要學生在此基礎上，完成三項採訪任務：分別採訪NBA新秀姚明、曼聯隊隊長基恩和中國乒乓球隊隊員張怡寧。這項任務的重心落在“說”，不是簡單的句型操練，而是融入了真實情境的口頭表達。在任務完成的過程中，學生感悟與體育運動有關的話題該如何表達。
第三步：小組活動----互動的主體
該環節是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，並給與評價，然後針對課文內容採用組內成員輪流提問的形式，完成對課文內容的處理，如：
１） How often do the Olympic Games take place?
２） When did the modern Olympics began?
３） What is the Olympic motto?
４） What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?
……
小組長把各組員在交流學習中遇到的問題進行彙總，讓大家一起思考、討論。最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結協作，促進共同達到學習的目標。
第四步：組際交流----互動的關鍵
通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論後，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，彙報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內容進行歸納。
本環節我設計了讓學生以組為單位，根據課文內容建立角色的“激情互動”，這為學生提供了一個巨大的展示平臺：有的學生建立了屢敗屢戰的奧運老將形象，有的組扮演舉家來北京為參賽的選手助威的黑人家庭，有的組演繹激情四射的奧運拉拉隊，還有的組扮演樂於助人的奧運志願者。在這個活動中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發，同時培養了學生團結合作，不斷創新的精神。
第五步：成果展示----互動的檢測和評價
學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價，讓學生體驗成功則成為重要的評價標準。
我在該環節中設定了“奧運利與弊”的辯論，引導學生對奧運進行深度探討來檢測學生對話題的掌握程度；還佈置學生寫一位自己喜愛的體育明星的個人簡介，通過書面表達，能檢測學生是否能夠用正確、通順的英語向大家介紹自己喜愛的體育明星個人情況。
四、交際互動課堂模式對學生和教師的影響
人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。因此，如果我們的課堂從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，為學生創設生動的、真實的語言環境，全面培養學生運用語言的能力，使課堂成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、養成自主學習能力的過程，使學生真正投入到課堂之中，那麼我們的課堂教學效率將得到大大提高。
在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在資訊交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個複雜的、非線性的開放系統。交際互動課堂的這一特點對高中英語教師也提出了更高的要求和挑戰，要想在課堂上真正做到遊刃有餘，教師要完成好角色的轉變，其認知水平、教學能力必須得與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養和不斷的創新精神，才能征服學生，使師生在新課程的平臺共同成長。