一、從注重智力的發展轉向關注學生能力的發展
回顧前些年教學所走過的路，均注重讓學生掌握牢固的數學體系和知識，從而最大限度地發展學生的智力。當代數學教學應著力於學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味地把課本上的知識教給學生，而是通過課本知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。
二、學生的主體地位在教學行為中得以充分發揮
葉聖陶先生說過，他並不稱讚某位老師講課時有怎樣的高超藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”傳統數學教學中，教師是課堂的主宰，教師領著學生去學，長此以往，學生習慣被動地學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利於學生潛能開發和身心發展的。而真正能培養創新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主活動，必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入，學生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉變。
三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法
重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統的數學課堂教學中的弊病。教師在傳統教學中，只重視知識結論正確與否，缺少對學生學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的`做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，並要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，導致學生出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習的負擔。
重視學生學習過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法上，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知→概括→應用的思維過程去發現真理，掌握知識規律。使學生在教育教學過程中發揮多種思維方法和多樣的能力。有了多種模式的學習方式，學生既增長了知識，又發展了思維能力。
四、數學課堂教學中改革評價學生的方法
讓學生全面發展，並不是讓每個學生及其每個方面都要按統一的規格平均發展。新課程標準要求每一個學生學習有價值、必要的數學，以及使不同的人在數學上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什麼樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。
首先、尊重學生在課堂學習過程中得個性差異。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合學生的一種通用的數學教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學依據。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的教育教學方法解決問題。 其次、評價學生面向全體學生。
傳統的教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這很大程度上壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的興趣。
最後、現代評價尺度和質量的提高。
現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革方法，發展學生其他各方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。
五、鼓勵質疑，培養創新意識
學貴在質疑。教師不但應善於設疑答疑，更應善於鼓勵學生質疑。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。
心理學研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。教師應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕鬆愉快的氛圍中大膽提問。
總之，在課堂教學中首先應關注學生的“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展，關注學生學習的過程。為學生提供合作、探索交流的機會，將學生從“灌輸—接受”的學習過程中徹底解放出來，轉向“探索—創造”，從而實現教師創造性地教學，學生創造性地學習的基本理念，促進課堂教學效率不斷提高。我們教師要把課堂當作學生獲取知識的海洋、培養能力的聖地、生動活潑發展的晴空，努力調動全體學生主動參與的積極性，增強數學學習的自信心。