試論高校教師運用多媒體教學存在的問題與對策
論文摘要：目前，地方性本科院校在多媒體教學中存在過度依賴技術、課件質量不高、教學環境較差、教師使用水平不高等問題。要採取加強培訓，提高教師應用多媒體裝置的能力等措施解決問題。
論文關鍵詞：高校 多媒體教學 問題 對策
一、運用多媒體教學中存在的問題
1.對技術過度依賴，傳統教學使用不足
課堂教學中對多媒體技術的過度依賴，不重視優秀的傳統教學手段的使用，引起了學生們強烈的不滿。2009年10月18日，《中國青年報》以《高校教師上課過分依賴PPT課堂教學丟靈魂》為題報道了相關內容，表明大學教師的“PPT依賴症”很嚴重。
有很多高校學生表示，PPT教學養了太多懶漢教師，這些教師過去還要在黑板上板書，推導公式等，而採用PPT教學後，上課對著PPT照本宣科。有一老師上課，教室停電，電腦不能使用，老師居然不知道這節課上什麼內容——原來老師的PPT是從另外的老師那裡拷貝來的。可以推斷，該教師上課前根本就沒有備課。
2.多媒體教學課件質量不高
由於缺乏經費支援和有效的鼓勵措施，地方性本科院校教師自己製作教學課件很多是基於興趣和自覺，一般採用單打獨鬥的方式，很少協作，並且以PPT為主。而單純由學科教師自己製作的教學課件，質量很難保證。目前存在的主要問題有：一是螢幕代替黑板，教材文字搬家、堆砌。PPT中呈現的是教材中的部分甚至全部文字、例題、實驗過程等，文字密度過大，教學中的重點和難點反而不能凸顯出來。教學時教師一屏一屏地顯示，形式表現既沒有新意思，也不符合學生的觀看習慣，同時資訊量過大，容易造成學習者的學習負擔。二是色彩搭配不協調。老師在製作中沒有充分考慮到教學資訊呈現的要求和課件整體風格以及學習者的年齡特徵和認知規律，頁面之間背景色跳躍太大，造成學習者視覺疲勞，影響整體和諧感。三是課件中的非教學內容分散學生注意力。有的老師為了增加課件的趣味性，在其中穿插了五花八門的各種製作，不恰當的音效、動畫和連結淹沒了主要的教學內容。如有的老師選用帶有動畫效果、卡通形象、景物風光的模板，成了學生關注和議論的重點。
3.多媒體教學環境比較差
對於大多數地方性本科院校來說，辦學經費的'緊張導致教學投入的不足或由於管理體制的原因使多媒體裝置經常不能及時更新換代，同時如果管理維護不到位，就會導致多媒體教學裝置故障率較高，影響正常的教學效果。比如計算機執行速度比較慢，在播放較大的視訊檔案時存在“卡”的現象；投影儀使用年限久了或燈泡更換不及時導致螢幕圖象模糊等等都會影響教學資訊傳遞效率和質量。
同時，多媒體教室裝置配置也不可能一次到位，總是參差不齊的。再加上最近幾年很多高校大搞新區建設，對於原先老區的裝置考慮到搬遷問題，也存在重視不夠，讓很多老、破、舊裝置超期服役，其教學效果可想而知。
4.教師使用水平不高
管理多媒體教室過程中，筆者做過粗略的統計，在教師所報告的教學裝置故障，80%以上是由於不會操作或操作不熟練、媒體應用知識貧乏造成的。比如講授思想政治類課的教師，經常需要播放視訊檔案，而購買的教材或網路上下載的視訊檔案，通常設有預設播放器，如果剛好上課的多媒體教室沒有安裝這個預設播放器，就會導致檔案不能正常播放。其實只要將預設播放器改為計算機上已有的程式設計就可以了。但是，沒有經驗的教師可能會認為是計算機損壞或病毒，從而浪費大量的課堂教學時間求助、等待技術維護人員的解決。同時，教師教學過程機械死板，只是按照事先設計好了的課件進行講述，師生交流互動受到很大限制。
由於教師使用多媒體教學手段的水平不高，在低水平的使用中常常事與願違，不但教學質量和效率得不到提高，而且常常因技術障礙影響正常教學。
二、合理運用多媒體教學的對策
1.加強師德教育，確立教師的主導地位
通過師德師風教育，提高教師教書育人思想和師德水平。先進的教育技術，沒有給課堂帶來活力，反而更讓課堂死氣沉沉，這顯然不是技術本身的錯。如果教師重視教學，多媒體是可以發揮其“先進”的功效的；而如果教師不重視教學，“先進”的技術，只會進一步反襯教師的教學方法“不先進”。所以無論是傳統的教學方法還是採用多媒體教學，如果教師不認真備課和教學，不去依據教學物件、教學目標、教學情境組織教學，再好的多媒體也無法提高教學質量。多媒體使用在教學中的唯一目的是提高教學質量和效率，不能成為教師教學精力投入不足的替代和懶惰的藉口。多媒體在教學中產生的某些問題，本身並不在多媒體上，而是出在教師對教學的認識和師德上。
要讓教師正確認識多媒體在教學中的地位。在課堂上，教師才是起主導作用的核心力量，多媒體始終只是教學的輔助手段，應該是教師組織課程教學，而不是由CAI課件來組織課程教學，課上得精彩與否，關鍵在於講課者教學內容的組織，用PPT可以把課講好，不用PPT也可以把課講好。只能在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上，而不是因為教師害怕板書勞累和吃粉筆灰，也不是因為由課件來引導教學容易控制時間和節奏等。
要引導教師正確認識多媒體教學和傳統教學的關係。多媒體教學和傳統教學都有自己的優勢和不足。比如傳統教學教學成本低、操作靈活、方便臨場發揮等優勢恰好就是多媒體教學所不具備的，有些課程或教學內容可能並不適合應用多媒體來教學，如數學、程式演算法等可能更需要在黑板上一步步去進行分析和推理，而不是用多媒體一下展現在學生面前。所以，要求教師在實際教學中，不一定要整堂課都用多媒體，要實現多媒體教學和傳統教學優勢互補，該用傳統教學的時候要大膽地用。學校要讓教師明白，教學的“先進”與否不在於使用的媒體是否現代高階，而在於教師的教學思想和教學行為，並在對教師的教學評價中堅持這樣的理念。 "
2.提高教師製作多媒體課件的水平
課件開發是一項系統工程，它涉及到教育學、心理學、電腦科學、專業學科等多個學科，需要各方面專業人才的通力合作。因此在大型課件開發過程中要有專案負責人、學科教學專家、教學設計專家、軟體工程專家、多媒體素材製作專家、多媒體課件製作專家合理組成開發隊 伍。即使是小型課件開發，也需要開發者投入很大的精力和較多的時間。同時對開發者技術上的要求比較高，開發者必須熟練掌握相關開發工具和基本的美術、音樂、教育心理學等知識。
學校可以定期開展多媒體課件製作設計比賽和交流活動；鼓勵教師通過優勢互補、通力協作來彌補單打獨鬥製作課件在知識能力上的欠缺；對教學中使用的多媒體課件提出明確的質量要求和評價標準（如教學適當性、裝飾適當性、程式適當性和課程適當性）等來促進教師整合、選用、製作多媒體課件的水平，以此提高課堂多媒體教學的質量。
學校可以建設精品的多媒體素材庫，通過一定的鼓勵措施發動各個學科的教師將每個教學單元中需要用多媒體展示的內容製作成精品素材，由使用教師按照自己的教學需求去選擇、組織和使用多媒體教學資源，這樣將大大降低教師製作多媒體課件的難度，提高課堂教學多媒體材料使用的靈活性。
3.提高多媒體教學裝置的完好率
教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號 ）第二十九條“加強高校基礎條件建設”明確提出，要“加快推進教育資訊化程序，加強數字校園、資料中心、現代教學環境等資訊化條件建設”。課堂教學質量是高等學校立校之本，任何時候都應該作為學校的重點和核心工作，作為與課堂教學質量有重大關聯的多媒體教學環境，設施投入和維護成本比較大，學校必須足夠重視，除了要有充足的財力和人力保障外，還應該注意以下幾點： 4.加強培訓，提高教師應用多媒體裝置的能力
教師是多媒體教學裝置的直接操作者，他們對裝置功能的瞭解和操作的熟練程度，決定了多媒體教學水平的發揮程度。
學校要設立多媒體教室准入制度，定期開展多媒體教學技能培訓，教師必須經過培訓並考核過關以後才能安排多媒體教學任務。培訓內容要包括多媒體裝置的效能、功能以及特性、多媒體教學方法、多媒體教學裝置基本故障的排除等；不但要有理論講解，更要重視實際操作，要通過培訓考核讓每一位進入多媒體教室上課的教師都能熟練規範地操作多媒體教學裝置，並且知道在教學中恰當地使用裝置。
對於教師培訓不要期望一勞永逸，要隨著學校裝置的更新換代而隨時舉行，要安排專門的技術人員隨時接受老師的技術諮詢，要建立網上資源，方便教師查詢等。