【論文關鍵詞】中職學校 多媒體課件 問題 對策
【論文摘 要】 近年來，多媒體在中等職業學校的教學過程中應用愈來愈廣，但有時卻並未取得較好的教學效果，這主要是有的多媒體課件沒有全面顧及當前中職學校學生自身的特點所造成的。本文分析當前中職學生基礎參差不齊、學習缺乏主動性等特點，並指出多媒體課件在教學中應用存在的問題和對策。
近年來，隨著科技的快速發展，多媒體以其大容量、超時空、易接受等突出的特點而成為現代化教學中的一種重要手段，特別是在中等職業學校中應用愈來愈廣。但是，由於中等職業教育的特殊性，有時多媒體課件在教學上應用時並未取得預期的最佳效果。究其原因是多方面的，但筆者認為，沒有全面顧及當前中等職業學校學生自身的特點是最主要的原因。
一、 多媒體課件在教學中存在的問題
中等職業學校學生基礎參差不齊，甚至部分學生厭學情緒嚴重、缺乏學習的主動性和自覺性。面對這樣的學生群體，如果不考慮他們的特點，在教學過程中片面地過多依賴多媒體課件教學，就會適得其反，嚴重影響教學質量。
（一） 多媒體課件資訊量大，密度和容量過多且變換快，不利於中職學生對知識的消化和吸收。多媒體課件的應用，大大地提高了課堂教學的速度和效率，但是由於中職學校學生基礎普遍較差，思維慢，接受能力、理解能力和自學能力都相對薄弱，他們對知識從認識—理解—掌握的過程，往往比其他型別學校的學生需要更多的時間。據觀察和了解，很多中職學生在多媒體教學利用的初期熱情高、興趣濃，但隨著時間的'推移和多媒體應用的增多，學生的學習積極性反而下降，學習效果也不理想。究其原因，就是不少老師在應用多媒體教學的過程中，利用課件過多過快地展示知識點，課堂容量增大，教學程序明顯加快，導致學生思維也跟不上，所以難以掌握和消化所學的內容。
（二） 多媒體教學中往往缺乏師生之間的交流和互動，不利於調動中職學生的學習積極性。由於基礎較差，中職學生往往缺乏學習的積極性和主動性，養成了不動手、不動腦的懶惰習慣。而多媒體技術作為一種輔助教學手段，並不是激發學生學習興趣的“萬能的鑰匙”。例如，在數學、物理教學中，在螢幕上顯示具體計算過程及一些公式的證明、推導過程，往往就顯得相當的機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思想和論證技巧，也不能讓學生參與進來，無法調動學生的學習積極性。這時，如果老師運用傳統的教學方法，以一段聲情並茂的語言描述，一個手勢，一幅板書，都更能啟發學生學習興趣和引導學生的思維。在多媒體教學中，不少老師常常依賴課件，只是機械地操作鍵盤講解、唱獨角戲，師生之間很少交流，導致作為課堂主體的學生只能按課件流程和老師的思路學習，時間稍長就會失去了興趣而思想開小差。加上多媒體課件強化的是視覺和聽覺效果，它主要刺激各種感覺器官，而忽略或減少了對學生思考能力的激發和培養，用學生的話來說“好像是在看電視動畫片”。因此從某種意義上來說，多媒體技術對教學效率的提高，是以犧牲學生的思考時間作為代價的，當然會影響教學效果。
（三） 多媒體課件往往與職業教育的特殊性不相適應。突出實際動手操作能力和專業技能的培養，是職業教育與其他教育的主要不同點，因此在職業教育教學內容中有許多突出動手能力的課程。在這些課程的教學實踐過程中，很多的多媒體課件並沒有能很好地解決這一問題，往往是突出了多媒體教學的演示功能，卻沒有充分考慮到如何在多媒體教學中增強學生的參與度，提升實踐、動手能力的需求，這顯然與職業教育的特殊性是不相適應的。
二、 解決問題的策略
（一） 求真務實，反對教學上的形式主義，堅持多媒體教學方法和傳統教學手段的有機結合，使二者相得益彰，互為一體。多媒體教學在中等職業教育中既有優勢又有弊端，只有將傳統教學與多媒體教學方法結合起來，優勢互補，揚長避短，才能達到提高教學質量的目的。應根據課程內容的需要，靈活選用不同的教學方法。當學到一些證明方法或推導技巧時，教師可通過講解和板書，教會學生怎樣分析題目和怎樣把證明過程書寫正確、清楚。而講到一些抽象的或受到實驗、實習條件無法顯示的內容（比如汽車發動機的工作原理）時，就應該用多媒體課件的優勢創造教學情景，將抽象化為直觀、靜態化為動態，化繁為簡、化難為易，這樣既可使教師從大量的解釋說明中解脫出來，又能使學生突破視覺的限制，多角度地觀察、思考問題；並還可以通過課件的可重複性的操作，突出重點、難點。而對於傳統的教學媒體，如黑板、掛圖、模型、教具、實物等沿用已久，在教學中曾經起過很大的作用，而且教師對其使用都很熟悉，所以絕不可輕言放棄。
（二） 以人為本，堅持以學生為主體、以教師為主導，加強與學生的情感交流，充分調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，學生是主體、教師是主導，現代教學媒體不能代替學生的主體地位，更不能代替教師的主導地位。因而在運用多媒體教學時，一方面教師不能忽略自己的主導地位，不能變成機器的演示者，而要精心組織整個教學過程，充分展示自己的教學藝術魅力。另一方面，教師應建立以學生為中心的教學觀，明確學生是資訊獲取和加工的主體，是知識的主動構建者，而不能只當“觀眾”，要充分利用人機互動這一學習方式來吸引學生更多的注意力，應根據職業教育實踐性、操作性強的特點，儘量多設計學生的合作過程、思考過程和表述過程，讓學生參與教學。還應多走下講臺，走近學生，與學生共同參與、共同交流，以面對面的溝通和互動來代替“一言堂”、“滿堂灌”，從而激發他們的學習興趣，使學生學有所樂、學有所獲。
（三） 夯實基礎，加強教師的基本功和綜合素質的培養，結合教學實際，製作多種型別、多種功能的智慧型課件。多媒體教學的應用，對教師上課的基本素質提出了更高的要求，這是因為教師在課堂上進行教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感上的交流和世界觀的滲透，這是課件無法做到的。而且由於課件是事先設計好的，課堂上無法改變，限制了教師隨機應變的教學能力和課堂上的盡興發揮。因此，教師必須具有駕馭課堂的能力，能根據課堂的需要靈活機動地調整教案、運用教法。可見，教師的基本素質仍將是多媒體教學成敗的關鍵。為保證課堂教學的成功，專業教師還要緊跟資訊時代技術的發展步伐，提高自己的綜合素質，努力學習和掌握多媒體課件製作的新技術、新方法，結合本校、本專業的實際，精心設計、製作出實用的課件。有條件的學校應加強多媒體網路教學開發，把教師的電子教案、多媒體課件、練習題庫展示在網路上，進行網路教學，實現資源共享。
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