【論文摘要】近年來，中職學校的數學教學困難重重，學生基礎差，教師的教育觀念落後，教學方法陳舊，教學內容不靈活。缺乏基礎作用，教學計劃、課時沒保證，從而導致教學效率低下，面對基礎差的學生，需要從教學中找出存在的問題及對策。
【論文關鍵詞】研究專業基礎課和專業課；改革教學方法，體現職教特點；瞭解專業課、專業基礎課的需要
數學是研究現實世界的數量關係及空間形式的一門科學，它的基本特點是應用的廣泛性，是學習現代科學技術不可缺少的基礎知識。數學教學質量的高低直接關係到學生對專業基礎理論知識的理解，決定著職業中學培養目標的實現。然而，由於受諸多因素的影響，目前職業中學數學教學還存在以下幾個的問題
問題一：教學計劃、課時沒保證
一些數學教師和學生認為，數學在職業中學可有可無，只要把專業課學好，畢業後頂崗幹活就可以了：，數學學不學無關要緊。因此，在教學管理上，出現了一些學校沒有教學計劃，或者有了教學計劃，也不能正確執行，教學課時分配少，在調查中發現，實踐課時比例不斷提高，已達到總課時的40％一50％，文化課的課時明顯減少，不少學校將原來四個學期開設的文化課集中在兩個學期完成，而周課時卻未增加，由於課時嚴重不足，學生基礎又差，因而在實際教學中，教學內容大幅度縮水，往往存在為完成任務而趕進度的現象，教學效果很差，大綱規定的教學目標無法實現，多數職業中學數學教學周課時數4節(包括自習課在內)，少則有2—3節。
問題二：教育觀念落後。教學方法陳舊
教師的教育觀念落後，教學方法陳舊導致教學效率低下，職業中學的教師大多課務繁重，學習進修的機會少，普遍缺乏科學的課程研究的方法和意識，教學基本沿用普高模式，忽視學生的實際，大部分教師的數學教學方法，沒有根據職業中學的教學目的與教學任務，進行有特色的教學。在教學指導思想上，只重視傳授理論知識，忽視結合專業課的實際進行佈設教學情境，以及有關興趣的教學，使學生學得的知識不能應用到所學的專業上。只重教師講，忽視學生積極主動地學，不注意通過數學教學對學生進行學習目的教育，明顯的照搬普教模式。
問題三：教學內容不靈活，缺乏基礎作用
進入職業學校的學生，大多是中招落榜生，或沒有經過會考直接分流進校的，文化基礎較差，尤其是數學更甚，學生已有的知識和經驗基礎與新的數學內容差距太大，學生聽課如聽天書，數學學習自然無法進行。數學是學習各種基礎知識的工具，是學習專業課的基礎，也是學好專業課的條件。而一些職業中學，不根據所設專業的`不同變化，也不從實際出發，恰當、靈活地選擇內容教學，教學內容著眼點沒有放在基礎知識、基本技能訓練、應用內容部分上，而是與普通高中相攀比，教學內容、習題難度、題目的選配上追求深、怪、難。不考慮學生的學習程度和實際數學水平，不注重實際效益，缺乏學生通過數學學習不能夠長期廣泛的就業，進行技術革新和繼續進修所必需的基礎知識，致使學生只瞭解支離破碎的知識片段，而不能形成數學基本技能，在學習專業技術和專業理論時就會感到困難重重，使學生無法完成專業課的學習任務。
針對上述問題。筆者認為應採取以下述對策：
1、要重視數學教學，使計劃課時有保證
數學是抽象性、邏輯性較強的一門自然科學，它使受教育者在增強創造性、培養觀察事物的能力思維，形成精確的計算能力等方面，都具有重要的作用，所以，職業中學必須重視數學教學。通過加強輿論宣傳、開現場會、學習班提高教師和學生的認識。要根據職業中學的教材，從本校學生的實際情況出發，因地制宜地制定好教學計劃，保證正常的教學秩序不受干擾。
2、數學教師要學習，研究專業基礎課和專業課
數學課要為專業基礎課、專業課服務，數學教師還必須學習、研究專業基礎課、專業課，熟悉專業基礎課、專業課的知識範疇，增加感性認識，探討數學課和專業基礎課、專業課教材中的相關知識。教機械班的數學老師不懂得機械運動，教電子班的數學老師看不懂電路圖，教建築班的數學老師不懂得建築結構等等，何談為專業基礎課、專業課服務。
職業中學的數學教師必須從實際出發，一切定義、定理、法則，都應該結合學生的專業實際，通過科學的抽象和必要的邏輯推理，得到基本概念、定理、法則，然後再把這些知識應用到專業基礎課、專業課及生產實踐中去。只有這樣，才能使學生認識到數學課對學習專業基礎課、專業課奠基作用。如正弦函式影象的教學，在機械專業，是從機械運動出發，得到機械振動的影象是一條正弦曲線，匯出正弦函式的振幅、週期、頻率，數學教師就必須深入研究機械振動的有關知識。而在電工專業中，則要從正弦交流電路出發，得出正弦交流電的波形圖，即正弦曲線，數學教師就要研究正弦交流電路及其性質，結合專業講好正弦曲線。這樣學生帶著自己專業中的實際問題學習數學，提高了學習興趣，收到了良好的教學效果。
3、教學內容的選擇時，要了解專業課、專業基礎課的需要
隨著職業教育的發展，職業中學設定的專業越來越多，不同的專業有不同的特點要求’，有著各自不同的培養目標，不同的人才規格，數學教學不考慮專業的特殊性是不行的。因此，數學教師必須和專業課、專業基礎課教師相互溝通，瞭解專業基礎課、專業課的需要。在制定教學計劃時，要廣泛聽取專業老師的意見，瞭解他們在教學中對數學基礎知識的需要，以便確定哪些內容可以詳講，哪些內容可以略講，哪些內容可以刪去，哪些內容可以補充。在不影響整個教材系統性的前提下給予妥善安排，以求學以致用。如車工專業，它屬於機械類，數學教師首先要了解車工所開的課程，課程的前後順序，瞭解車工專業所需要的數學基礎知識。車工專業首先接觸的專業基礎課是機械製圖，機械製圖，教學重要培養學生的空間想象能力必須有數學中的點、線、面、最基本的知識作為基礎。因此，數學教師應該首先講。平面與直線”這一章，要聯絡製圖中的實際講清楚，使學生建立空間概念，在學習機械製圖時學生就容易理解了。實際上，數學教師是學生學習專業基礎課，專業課的間接老師。如果數學課解決了一大部分專業基礎課、專業課方面的計算基礎問題，那麼就大大減輕了學生學習專業理論的壓力，從而提高理論課程的質量。