國小數學計算教學需要持續性增加教學活動本身與實際生活之間的聯絡，使得數學知識的實用性增強，鼓勵學生應用所學數學知識進行生活化應用才能更好的輔助於教學活動開展。
摘要：在新課程教育改革不斷深入這一背景下，國小數學計算教學需要進行相應的調整與轉變，特別是教學方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過研究可以發現，國內國小數學計算教學中存在著教學模式僵化，教學脫離生活實際等具體問題。本文將對這些問題進行逐一分析並結合教學實際對於如何解決此類問題、提升國小數學計算教學能力提出系列建議。
關鍵詞：新課改;國小數學;計算教學
引言：
時下國小數學教學中計算教學的相關問題屢被提及，提升國小生實際數學計算能力也成為了數學教學中的基礎性目標之一。多數教學專家與學者均認為當前國小數學計算教學中存在著諸多問題，這些問題也需要得到具體解決以便教學質量的迅速提升。在核心素養培養目標的指導下，如何提升國小數學教學質量也成為了值得探討的問題之一。
1國小數學計算教學概述
國小數學計算教學是國小數學教學體系中的重要組成，而計算能力培養與提升也是學生數學綜合學習能力提升的關鍵所在。伴隨著國小數學知識體系的不斷豐富，國小數學計算知識學習與教學的難度也隨之提升。國小數學計算教學開展的好壞與否將會直接影響到學生數學基礎牢固與否，而這也將間接作用到國小生在後續數學知識學習中的具體表現。無論數學知識怎樣變化，計算能力依然是國小生在數學知識學習時的基礎能力，而計算能力的提升也需要國小數學教學同步調整與改變，貼合學生實際進行國小計算教學更成為了教學改革的具體方向。
2國小數學計算教學存在的問題
2.1國小數學計算教學模式僵化：
國小數學計算教學中教學模式僵化這一問題由來已久且對於教學質量提升產生了直接影響。數學教學本身趣味性較低且極為容易導致學生出現厭學情緒，而國小數學計算教學在模式上的僵化無疑加劇了這一問題。傳統的填鴨式教學模式下，教師一味地進行知識講授與灌輸，忽略了與學生之間的良性互動導致很多教學實際中出現的問題都難以得到解決，日積月累下不僅學生學習積極性會受到影響，教學工作的順利開展也會受到制約。國小數學教學模式上的僵化更容易導致教師喪失教學研究與創新的積極性，這實際上也成為了國小數學計算教學質量難以提升的原因之一。
2.2國小數學計算教學與生活實際相互脫離：
國小數學計算教學中也存在著與教學與生活實際相互脫離這一具體問題，數學本身是來源於生活並最終應用到生活問題解決的一門知識，國小數學計算教學這種與生活實際相互脫離的教學形式實際上割裂了數學的趣味性與實用性，也極容易導致學生對於數學計算相關知識存在認識不全等問題產生。一線國小數學教師在計算教學中往往會以書本及習題為中心，書本知識及習題知識往往與學生實際生活環境存在較大差異，而這一教學中心選擇上的單一也使得數學計算教學本身與學生及生活實際處於相互割裂的狀態之下，教學質量自然難以迅速提升。
2.3國小數學計算教學忽視了計算思維培養：
國小數學計算教學對於國小生計算思維培養的忽視也是教學問題體現之一。良好的數學思維是國小生學習數學計算知識與其它知識的有效保障，過分強調對於計算能力的培養而忽視對於計算思維的培養也是應試教育下國小數學計算教學中出現的普遍現象。計算思維的缺失使得學生在計算複雜程度較高的數學習題時容易無法從容應對，也使得教師後續教學活動開展的進度及效率大受影響。而計算思維無法形成或長期維持在較低水平也不利於教學質量和學生學習成績的提升。
3解決國小數學教學問題的相關對策
3.1創新國小數學計算教學方法：
國小數學計算教學中存在的教學模式僵化需要通過創新國小數學計算教學方法這一方式予以解決。具體來說，國小數學教師可以考慮將微課與小組合作學習等創新教學方法引入到教學實踐之中。例如，在進行簡單的四則運算時，教師可以通過微課將四則運算的知識進行集中講解並對於四則運算的原則與優先順序等重點知識告知給學生從而加深學生對於計算知識的記憶程度。在習題解答與講解上可以依託小組合作學習這一方法，通過分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達成知識講授且課堂環境活躍程度的增加也有利於教學水平提升。
3.2注重生活化教學程度增加：
國小數學計算教學需要持續性增加教學活動本身與實際生活之間的聯絡，使得數學知識的實用性增強，鼓勵學生應用所學數學知識進行生活化應用才能更好的輔助於教學活動開展。在新知識講授時，教師可以在備課階段探尋出知識點與學生實際生活間的聯絡並通過生活小故事來引出新知識從而開展教學活動。此外，教師也可以考慮佈置一定數量的生活化數學課後習題，使得學生能夠在進行課後實踐時對於數學計算知識有更好的.理解與運用。
3.3引入圖表培養學生計算思維：
國小數學計算教學中對於學生數學思維培養的漠視也需要引入新式教學方法來予以針對性解決。計算思維是數學思維的一種，而國小數學計算知識實際上可以通過一定圖表更好的體現出來，數形結合模式下學生也能夠對於計算知識本身有更為清晰的瞭解。例如，在進行乘法計算時，教師可以考慮通過作圖等形式將乘數，被乘數與結構進行圖表反應，並依據圖表進行知識講解。引入圖表來培養學生計算思維也可以考慮在章節性內容學習完畢後進行知識結構圖繪畫，通過這一方式也能夠較好的提升學生數學知識整合能力，從而使得其計算思維養成更為順利。在圖表應用上結合計算機進行動態展示也能夠使得圖表本身的教學價值與應用作用更為充分的發揮出來。
結語：
國小數學教師作為實際教學的引導者需要在新課改不斷深化的背景下發揮出積極作用。國小數學計算教學中存在的系列問題需要引起一線教師的高度重視並及時調整自身教育教學方法予以針對性解決。除此之外，教師也應當具有積極樂觀的心態，善於發現教育教學中存在的問題並不斷學習新的教學方法予以更好的指導教學。
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