隨著素質教育的深化,對國中英語課程的要求逐漸提高,國中英語教學也處於不斷改革和完善的階段,經過不斷的探索,國中英語教育取得了一定的成效。但就我國目前國中英語教學現狀來看,仍存在一些問題,影響英語教學質量的提高。本文基於我國國中英語教學現狀,對其中存在的問題進行分析和研究
筆者是一位長期在一線教學的國中英語教員。說句真心話，英語教學不是一件簡單的事情。不斷以來不知幾學生一談到英語，就聞聲色變，也不曉得有幾教師在教學成果面前有過幾挫敗感，大家都怕英語。面對英語教學的諸多窘境，我常常考慮著、探求著，發現很多問題，並想了很多對策，現歸結為以下幾點：
一、存在的問題
（一）七年級重生的英語底子薄
課改以來，英語開端走進國小的課堂，但是由於教學資源的不完善，國小的英語課堂形同虛設，所以每年七年級重生的英語根底底子很薄，他們的學習習氣、學習辦法、學習態度都不太好，以至還養成了極壞的習氣。
（二）課程請求與鄉村生活間隔較遠
如今我們國中運用的教材是外研出版社的，這套教材在新課程規範指導下，依照任務型教學的準繩設計言語理論活動，讓學生經過體驗、理論、參與、協作、交流和探求方式，學習和運用英語，培育他們的口筆頭交際才能、入手才能、自主學習才能、創新才能及協作肉體。但是在我們鄉村實踐的教學中，常常不能完整到達這種請求，詳細緣由是：
1.鄉鎮的許多學校教學裝置不齊，教學手腕落後。師資力氣缺乏，英語教員的專業程度不夠高，教學質量很難進步，所以很難到達新課程的請求。
2.教員的觀念陳舊，“應試教育”還經常主打教學課堂。由於一些學校指導過於注重升學率、注重學生的分數，用分數來權衡教員的教學程度，故使教員們不能很好地在新課程規範的指導下停止教學，雖然教育部門一再重申“素質教育”，但是相當多的教師為了應試還是“我行我素”，“以教員為中心”的“填鴨式”教學嚴重影響著英語課堂教學質量的進步。
3.“應試”的作用，學生的諸多英語才能遭到“桎梏”。學生只擅長死記教科書上學來的東西及教員傳授的東西，他們的學習經常處於被動位置，他們不會自主學習、獨立考慮，更不會大膽運用言語。絕大區域性學生記住了大量的英語詞彙和語法功用，卻不知如何運用。
4.相當多的教師在教育中短少“因材施教”或“分層教學”，他們常常對學生不加區別，千篇一概地停止教學，不思索學生的才能差別，對一切的學生提出同樣的請求，以招致最後的兩極分化。
上述問題在很大水平上障礙了英語教學的正常開展，阻礙了任務型交際化英語教學目的的完成，這種教育教出來的學生不具備或很少具備實踐運用英語的才能。為理解決這些問題，促進任務型交際化英語教學目的的完成，我們必需設法改良英語教學。
二、改良的辦法
（一）全面進步教員素質和教學技藝
教員是主導者，教員的素質將直接影響教學目的的完成與否，因而，進步英語教員的素質，勢在必行。怎樣進步呢？
1.教員本人蔘與進修。這包括兩方面的內容：進步英語言語程度和研究學科理論。多閱讀各種英語報刊，收聽各種英語播送。只要這樣，學問才不時地更新，才能才幹不時地進步。
2.發揮英語教研組的作用。教研組按教學方案，組織教員學習展開教研活動，以進步英語教學。
3.“走進來，請進來”的教學形式，進步教員的教學技藝。多走進來參與英語課堂教學觀摩，多約請一些外籍教員來給英語教員作講座，外籍教員有原汁原味的正確發音，有各種各樣的教學辦法，我們自創教學經歷來進步本人的教學技藝。
（二）變革考試辦法
為了協助教員更好地完成交際化教學目的，教育部門應變革考試辦法。
傳統的測試只要書面方式，它不合適我們的教學目的，阻礙了學生的學習興味。固然近幾年又添加了聽力和寫作測試，依然只能檢驗學生的聽力程度和書面表達才能。為了更好地促進教學目的的完成，教育部門應新增新的測試內容，即口試。平常測試也應包含口試。一個包含口語、聽力、筆試和寫作的測試才是一個圓滿的測試，它不只能檢驗學生的聽力和口語，而且能檢驗學生運用英語的綜合才能，同時也有助於教員朝著任務型交際化英語的方向展開教學。
（三）打造良好的師生關係
在教學過程中，我們必需改動傳統的教學辦法，與學生樹立良好的師生關係，做他們的朋友，在恣意時分給他們提供協助，鼓舞他們多聽、多說、多寫、多讀英語，多理解一些英語國度的習俗習氣，激起他們學習英語的'興味。
（四）優化英語課堂教學，培育學生交際運用英語的才能
課堂教學力圖輕鬆高興，設法調動學生的學習積極性，使他們積極參與英語教學。
1.創設英語學習環境。在課堂上，為了充沛發揮英語言語的共同魅力，我們教師一定堅持用英語停止課堂教學，讓課堂構成一定的言語氣氛，從而讓學生感受英語這種言語獨有興趣。
2.運用直觀教具，激起學生的學習興味。為了激起學生的學習積極性，我們能夠採用實物或電化教學手腕，從而構成一定的言語交際氣氛，讓他們多聽、多讀、多寫。理論證明，在情形中學習言語、詞彙能夠加強記憶力。因而在教學英語節日稱號時，適時的展示一些節日特徵的小物品或圖片如pumpkin lantern， Christmas tree， Chocolate egg等，讓學生在學習節日稱號的同時，控制一定的外國節日文化學問，感知外國文化，加強記憶力。
3.讓學生參與教學。活潑的課堂氛圍，能讓學生自始至終參與課堂教學。教學中能夠讓學生分角色扮演書本中的一些對話或課文。這種輕鬆高興的課堂氛圍，學生容易控制學問，進步才能。
（五）分層教學
為了進步學生的整體程度，我們在教學可實行“分層教學”，對不同的學生提出不同的請求。
1.對成果好的學生，我們請求他們多聽、多讀、多說、多寫，在背誦書本中一切單詞、片語同時，鼓舞他們背誦課文中的對話和短文，對一些故事性的對話或短文，請求他們停止複述。這樣，一朝一夕，就會構成一定的語感，從而進步英語程度。
2.鼓舞中等生。中等生普通智力和才能上都不錯，他們的成果不太優秀，是由於他們學習態度不端正，學習目的不明白，在學習中處於一種消極被動的狀態，學習毅力不夠。關於這些學生，我們要多加鼓舞，激起他們的學習興味。
3.協助後進生。從七年級下學期開端，班級裡英語兩極分化的現象很明顯，對後進生的協助一定要考究辦法，要有耐煩，由淺入深地輔導，設法讓他們體驗到勝利的覺得，哪怕是極小的進步也毫不吝嗇地褒揚他，協助他點燃自信的火花。
多年來，我都在停止“分層教學”，有效地防止班級學習英語兩極分化的現象，進步整個班級的英語程度。
仁者見仁，智者見智，以上的行動只是自己的一番見解。但我置信，在教學中，多考慮，多探求，一定能處理很多教學中的困惑，從而進步我們的英語教學程度。