一、 聽力理解障礙
1. 語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙:有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，時間一長，學的單詞不斷增多，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。
語速障礙:有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從，聽起來不知所措。
英美語音差異:英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上採用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多並有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞彙障礙:學生英語詞彙量的太小，掌握的熟練程度不夠，一詞多義和同音異義的現象，都會給學生聽力理解造成一定的困難。
2. 母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音資訊後，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音資訊轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了箇中間環節，這種心譯影響了反應的速度和記憶的效果。
3. 文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史、語言文學知識，瞭解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景。不少中學生由於缺乏這方面的知識，聽力的理解便產生一定的困難。如一些聽力材料中常會出現, Thanksgiving Day﹑April Fool，學生對西方的感恩節、愚人節等不太瞭解，就會對這些感到很茫然。
4. 心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較複雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部的環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室裡聽教師授課和在語音室裡聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善於調節高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽錄音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯絡。如果學生聽錄音時目的明確並有著強烈的聽音個體， 其效果就好。反之，就會產生心理牴觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的`文化知識，心理素質等也有密切的聯絡。因此，教師要針對英語聽力障礙對症下藥，採用適當的訓練策略。 二、 聽力理解的訓練策略
1. 注重語言知識的傳授
掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，使國中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍的效果；其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意去傳授語句的重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，沒有捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恆，才能掌握；第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞彙的學習和積累。詞彙的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，並跟老師或錄音機進行糾正，堅持反覆訓練和檢測。
2. 重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽力習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取捨等技巧。綜合起來可以稱之為悟義能力，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述範圍；從第一段的敘述中可以推斷其後面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉資訊，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的資訊，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題乾和問題有機地聯絡在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。