Abstract ：English is studyed to lay particular stress on the capacity obstruction control to language information and the meritorous service ，But the capability trend is told in the ignorance 。A lot man senses ：“Ear is not ineffective ”“The rim is hard turned on ”，The distinct degree thes earth contracts English what studys “Deaf-mutism ”，Resolve in the English study “It is deaf and dumb ”Appearance 。Hence ，Relieve the hearing obstruction ，Lift the English hearing level ，Seem fully significant to each English man 。Therefore ，Comprehend hearing obstruction along with cleanup hearing obstruction were created to what earlier ，Suiting the midicine to the illness can lift the hearing level 。
關鍵詞：障礙 解除 培養
導言
在人類跨入新世紀的時刻，全球化正向一個更高的水平發展，面對世界經濟全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因為聽是人們理解語言的重要途徑。在現實生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報告、演講等都需要聽，作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因為任何外語課程，在課堂上不可能不進行任何聽的活動，每個學生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的會考英語試題就出現了聽力試題。這標誌著會考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學已正式進入國中常規英語聽力教學。今天在我們各省市的會考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那麼為何出現這樣的情況呢？我認為一是多年來，英語學習存在偏重於語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學習的“聾啞症”。二是由於聽力障礙使得有些學生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什麼也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達不到聽的目的，那麼如何培養國中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除國中英語聽力障礙談幾點看法。提高聽力質量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然後採取相應對策加以克服。
1、英語聽力障礙
英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。
1.1語言知識障礙
1.11語音障礙
語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就不可能正確理解聽力的；內容然而受傳統的英語教學影響，許多人在國中階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養，導致了許多人只會認讀，不注意單詞與發音拼寫的聯絡，造成了語言學習上的“先天不足”，突出表現在：（1）發音不準。發音不準，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現語音上的方言化。如有的把bad中[ ]讀成[ ]，把lake中的[ei]讀聽成[ ]，把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現象。（2）重音把握不好，如把hamburger [h mb :g ]讀成[h mb ]，把every讀成[ev ri],把office[ fis]讀成[ fis]等。
詞彙是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞彙量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時又是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果在連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。
1.1.2詞彙障礙
詞彙是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞彙量。在聽有聲材料的`時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。
1.1.3語法障礙
語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難其原因通常就在於聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重於一個一個的單詞和句子，不會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會對這種一閃即逝的資訊有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內容的理解而放它去，繼續往下聽，不然會影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達不到聽的目的。
1.1.5綜合理解障礙
聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞彙、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善於抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽前忘候的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文資訊的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。所以聽音過程中養成抓重點，不究枝節的好習慣，才是克服綜合理解障礙的好關鍵。
1.2非語言的障礙
1.2.1心理障礙
心理障礙主要表現在聽音時過於緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對資訊的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過於緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放鬆，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最後養成一個下意識地自然而然地條件發射。
1.2.3聽力習慣障礙
聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽後的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。國中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞每個詞，美每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是藉助於中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣時會影響聽力理解的。
根據英語聽力障礙的形成因素，進行聽力障礙掃除訓練，是目前國中英語教學的當務之急。
2、如何掃除聽力障礙
2.1認真教好音標，嚴格把好音標關
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。國中教師應認真抓好音標教學，使國中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。
2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉資訊，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的資訊，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題幹、問題有機的聯絡在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
2.3正確引導學生記單詞
語言的學習離不開詞彙的學習和積累，學英語不記單詞時不行的，對於詞彙學習不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時根據讀音規則去記拼寫。
2.4重視擴大學生的重視面
英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課餘時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。
2.5注意學生良好習慣心理素質的培養
保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對於聽力的培養十分重要。國中生的心理控制能力雖然已有較大的發展，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕鬆、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。
2.6預測和取捨能力的培養
預測和取捨能力的培養，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取捨是很重要的。要善於利用前後句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的資訊，把注意力始終放在抓主題上。
3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙
3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來
首先，在課堂教學中，老師要儘量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利於培養其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的複習時間，讓學生聽之認知有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是更是要堅持隨同教學進行訓練。
3.2加強閱讀
加強遇到是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞彙量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以瞭解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由於文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。
3.3進行專門的聽力練習
培養聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習等等，都是有效的聽力訓練，培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音裝置或教師口說，編教要根據本階段的教學要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業。教師只能通過學生完成作業或通過回答，才能檢查學生理解的情況如何；（3）可發給所聽內容的書面材料讓學生閱讀。如先看後聽會影響聽力效果；聽後看是為了讓學生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓，能在今後遇到別樣情況時聽辨出來。
3.4讓學生多聽英語
聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由校或本地區語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校裡其他英語教師的聲音，使學生習慣於聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課後收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要反映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。
總之，多年來，英語學習存在偏重於語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛鍊的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞症”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。